◆郭 靜

(河北省鹿泉市教育局教研室)

在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，由于品德課堂的思想理論性較強，所以難以引起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)習(xí)成效難以盡如人意。所以，作為品德課程的教育者應(yīng)積極探討創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)觀念，以注重、發(fā)揮學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、積極主動地去進行學(xué)習(xí)。而情景教學(xué)法的實施和應(yīng)用恰好有效解決了教學(xué)中的這一問題和需求。

一、情景導(dǎo)入，貼近生活，有效提高學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。所以有效的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生們消除其他學(xué)科的延續(xù)思維和其心理活動的干擾，快速提高注意力，有效投入品德課堂當中，從而提高學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)《糧食來得真不容易》課程時，老師先和學(xué)生們一起大聲朗誦古詩《鋤禾》一詩，然后請同學(xué)們說出此詩的含義，說明了什么問題。而后總結(jié)概括出讀此詩的體會:“一粥一飯，當思來之不易;一絲一縷，恒念物力維艱”的思想情境，并針對學(xué)生們當下對待糧食無視、浪費的態(tài)度進行教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們珍惜糧食，熱愛勞動人民，珍惜他人勞動成果的觀念和情感，為課堂打下良好的情感與思想基礎(chǔ)。使之成為學(xué)生們道德品質(zhì)形成的催化劑，觸動學(xué)生們的內(nèi)心，達到“水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光”的效果。

二、情景引入，促進探究，體驗知識情感升華

由于學(xué)生是品德課堂中學(xué)習(xí)的主體，所以老師應(yīng)努力讓學(xué)生們?nèi)シe極地參與和思考，而這就需要在課堂上為他們創(chuàng)建一種供其活動的情景。使他們感同身受，于其中學(xué)習(xí)知識、體驗生活、加強探究，促進學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我們的地球》一課時，以多媒體課件“風(fēng)的本領(lǐng)”來進行引入，使同學(xué)們真切的看到，風(fēng)可以吹動船帆使航船順風(fēng)遠行;風(fēng)可以吹動風(fēng)車，進行風(fēng)力發(fā)電;風(fēng)可以傳播種子，使植物繁衍生息，但風(fēng)還可以引起沙塵暴，使城市昏暗，人們出行受阻;風(fēng)可以形成龍卷風(fēng)，吹倒房屋、吹沉航船、吹走大樹、吹倒莊稼，給人們帶來不幸。在這樣有利有害的情景引導(dǎo)下，同學(xué)們自然而然就會產(chǎn)生思考，“如何才能使風(fēng)趨利避害呢?”隨著老師問題的提出，爭強好勝的小學(xué)生們就都會積極的開動腦筋，說出自己的建議，如:多植樹造林、好好保護環(huán)境等。從而引發(fā)學(xué)生們的不同觀點，引發(fā)他們的思考，有效拓展他們的個性發(fā)展、強化環(huán)保觀念，提升他們思考和處理問題的能力，使學(xué)生加強對環(huán)境保護的意識，達到良好的教學(xué)目的。

三、情景展開，以生為本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)觀念的品德教學(xué)是一言堂式的老師說教形式，學(xué)生們不僅感覺枯燥無味，而且教學(xué)收效甚微，另外，老師與學(xué)生們之間缺少互動和交流，也使得學(xué)生們難以發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，不會進行深入的思考和創(chuàng)新的探討摸索。所以，我們應(yīng)首先正視學(xué)生在品德課堂上的主要地位，以學(xué)生為本，正視老師引導(dǎo)者和組織者的作用，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生們真正的參與到課堂教學(xué)中來，情景教學(xué)正是實施以生為主有效教學(xué)的良好方式之一。例如，在學(xué)習(xí)《我來做市長》一課時，老師可以將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們一個個說出想法和愿望，如果自己成為市長又將為市民做好哪些事。通過這樣一個演講會的情景，有效激發(fā)學(xué)生們的社會責(zé)任感和創(chuàng)造成性思維，主動去思考和表達內(nèi)心所要想對城市和社會所做的事情。使每一個學(xué)生都有所思考、有所體會、積極參與，有效激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性，從不同的角度和視角，將自己所學(xué)的知識重新進行排列組合，從而去解決具體的問題，變被動為主動，努力地去展現(xiàn)自己、創(chuàng)新自己的想法和思維以爭取更好的表現(xiàn)。

四、情景應(yīng)用，深化實踐，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)生們在日常的品德學(xué)習(xí)當中所學(xué)的都是一些理論性的東西，所以需要在其知識的鞏固環(huán)節(jié)以情景的應(yīng)用來加強理解、深化記憶、強化感受，使學(xué)生們可以達到實際掌握、有效應(yīng)用的學(xué)習(xí)目的。也就是說，在進行品德教學(xué)時，從學(xué)生們實際生活出發(fā)，從學(xué)生們已經(jīng)形成的生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生容易理解和接受的素材和形式，將生活當中的情景和素材加以應(yīng)用，使學(xué)生們參與其中，深入體會，強化理念。例如，在學(xué)習(xí)《糧食來得真不容易》一課后，展開“珍惜糧食、拒絕浪費”的活動，讓學(xué)生們自己搜集整理有關(guān)珍惜糧食的詩句、詞語，畫一些相關(guān)的漫畫、進行一系列演講宣傳和珍惜糧食、拒絕浪費的活動評比等。通過實踐活動，使珍惜糧食的意識深入到學(xué)生們的內(nèi)心中，并可引發(fā)開來，形成珍惜資源、拒不浪費、艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。

綜上所述，情景教學(xué)的有效性廣泛應(yīng)用于小學(xué)品德課堂的教學(xué)當中，其可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們積極、主動的進行學(xué)習(xí)和探究。實現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教師引導(dǎo)型教學(xué)，將品德知識的內(nèi)涵與情景渲染匯集為一種積極的品德力，觸動著學(xué)生們的思想和內(nèi)心情感，激發(fā)起學(xué)生們追求美好、追求真理、正義和崇高的思想理念，促進了他們執(zhí)著向前、創(chuàng)新進取的學(xué)習(xí)觀念，為小學(xué)生的品德素質(zhì)教育增添了新的活力。

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