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        情景教學(xué)的有效性在小學(xué)品德課堂教學(xué)中的研究

        2015-08-15 00:51:35◆郭
        中國校外教育 2015年11期
        關(guān)鍵詞:品德情景糧食

        ◆郭 靜

        (河北省鹿泉市教育局教研室)

        在小學(xué)品德課堂教學(xué)中,由于品德課堂的思想理論性較強(qiáng),所以難以引起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,使得學(xué)習(xí)成效難以盡如人意。所以,作為品德課程的教育者應(yīng)積極探討創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)觀念,以注重、發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而情景教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用恰好有效解決了教學(xué)中的這一問題和需求。

        一、情景導(dǎo)入,貼近生活,有效提高學(xué)習(xí)興趣

        俗話說“良好的開端是成功的一半”。所以有效的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生們消除其他學(xué)科的延續(xù)思維和其心理活動的干擾,快速提高注意力,有效投入品德課堂當(dāng)中,從而提高學(xué)習(xí)成效。例如,在學(xué)習(xí)《糧食來得真不容易》課程時(shí),老師先和學(xué)生們一起大聲朗誦古詩《鋤禾》一詩,然后請同學(xué)們說出此詩的含義,說明了什么問題。而后總結(jié)概括出讀此詩的體會:“一粥一飯,當(dāng)思來之不易;一絲一縷,恒念物力維艱”的思想情境,并針對學(xué)生們當(dāng)下對待糧食無視、浪費(fèi)的態(tài)度進(jìn)行教導(dǎo),激發(fā)學(xué)生們珍惜糧食,熱愛勞動人民,珍惜他人勞動成果的觀念和情感,為課堂打下良好的情感與思想基礎(chǔ)。使之成為學(xué)生們道德品質(zhì)形成的催化劑,觸動學(xué)生們的內(nèi)心,達(dá)到“水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激而發(fā)靈光”的效果。

        二、情景引入,促進(jìn)探究,體驗(yàn)知識情感升華

        由于學(xué)生是品德課堂中學(xué)習(xí)的主體,所以老師應(yīng)努力讓學(xué)生們?nèi)シe極地參與和思考,而這就需要在課堂上為他們創(chuàng)建一種供其活動的情景。使他們感同身受,于其中學(xué)習(xí)知識、體驗(yàn)生活、加強(qiáng)探究,促進(jìn)學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)《我們的地球》一課時(shí),以多媒體課件“風(fēng)的本領(lǐng)”來進(jìn)行引入,使同學(xué)們真切的看到,風(fēng)可以吹動船帆使航船順風(fēng)遠(yuǎn)行;風(fēng)可以吹動風(fēng)車,進(jìn)行風(fēng)力發(fā)電;風(fēng)可以傳播種子,使植物繁衍生息,但風(fēng)還可以引起沙塵暴,使城市昏暗,人們出行受阻;風(fēng)可以形成龍卷風(fēng),吹倒房屋、吹沉航船、吹走大樹、吹倒莊稼,給人們帶來不幸。在這樣有利有害的情景引導(dǎo)下,同學(xué)們自然而然就會產(chǎn)生思考,“如何才能使風(fēng)趨利避害呢?”隨著老師問題的提出,爭強(qiáng)好勝的小學(xué)生們就都會積極的開動腦筋,說出自己的建議,如:多植樹造林、好好保護(hù)環(huán)境等。從而引發(fā)學(xué)生們的不同觀點(diǎn),引發(fā)他們的思考,有效拓展他們的個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)化環(huán)保觀念,提升他們思考和處理問題的能力,使學(xué)生加強(qiáng)對環(huán)境保護(hù)的意識,達(dá)到良好的教學(xué)目的。

        三、情景展開,以生為本,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

        傳統(tǒng)觀念的品德教學(xué)是一言堂式的老師說教形式,學(xué)生們不僅感覺枯燥無味,而且教學(xué)收效甚微,另外,老師與學(xué)生們之間缺少互動和交流,也使得學(xué)生們難以發(fā)揮其創(chuàng)造性思維,不會進(jìn)行深入的思考和創(chuàng)新的探討摸索。所以,我們應(yīng)首先正視學(xué)生在品德課堂上的主要地位,以學(xué)生為本,正視老師引導(dǎo)者和組織者的作用,優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué),改變傳統(tǒng)觀念,使學(xué)生們真正的參與到課堂教學(xué)中來,情景教學(xué)正是實(shí)施以生為主有效教學(xué)的良好方式之一。例如,在學(xué)習(xí)《我來做市長》一課時(shí),老師可以將課堂交給學(xué)生們,讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)說出想法和愿望,如果自己成為市長又將為市民做好哪些事。通過這樣一個(gè)演講會的情景,有效激發(fā)學(xué)生們的社會責(zé)任感和創(chuàng)造成性思維,主動去思考和表達(dá)內(nèi)心所要想對城市和社會所做的事情。使每一個(gè)學(xué)生都有所思考、有所體會、積極參與,有效激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性,從不同的角度和視角,將自己所學(xué)的知識重新進(jìn)行排列組合,從而去解決具體的問題,變被動為主動,努力地去展現(xiàn)自己、創(chuàng)新自己的想法和思維以爭取更好的表現(xiàn)。

        四、情景應(yīng)用,深化實(shí)踐,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

        學(xué)生們在日常的品德學(xué)習(xí)當(dāng)中所學(xué)的都是一些理論性的東西,所以需要在其知識的鞏固環(huán)節(jié)以情景的應(yīng)用來加強(qiáng)理解、深化記憶、強(qiáng)化感受,使學(xué)生們可以達(dá)到實(shí)際掌握、有效應(yīng)用的學(xué)習(xí)目的。也就是說,在進(jìn)行品德教學(xué)時(shí),從學(xué)生們實(shí)際生活出發(fā),從學(xué)生們已經(jīng)形成的生活常識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),以學(xué)生容易理解和接受的素材和形式,將生活當(dāng)中的情景和素材加以應(yīng)用,使學(xué)生們參與其中,深入體會,強(qiáng)化理念。例如,在學(xué)習(xí)《糧食來得真不容易》一課后,展開“珍惜糧食、拒絕浪費(fèi)”的活動,讓學(xué)生們自己搜集整理有關(guān)珍惜糧食的詩句、詞語,畫一些相關(guān)的漫畫、進(jìn)行一系列演講宣傳和珍惜糧食、拒絕浪費(fèi)的活動評比等。通過實(shí)踐活動,使珍惜糧食的意識深入到學(xué)生們的內(nèi)心中,并可引發(fā)開來,形成珍惜資源、拒不浪費(fèi)、艱苦樸素的優(yōu)良作風(fēng)。

        綜上所述,情景教學(xué)的有效性廣泛應(yīng)用于小學(xué)品德課堂的教學(xué)當(dāng)中,其可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生們積極、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教師引導(dǎo)型教學(xué),將品德知識的內(nèi)涵與情景渲染匯集為一種積極的品德力,觸動著學(xué)生們的思想和內(nèi)心情感,激發(fā)起學(xué)生們追求美好、追求真理、正義和崇高的思想理念,促進(jìn)了他們執(zhí)著向前、創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)觀念,為小學(xué)生的品德素質(zhì)教育增添了新的活力。

        [1]何國安.農(nóng)村小學(xué)品德課情景教學(xué)模式初探[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2011,(06).

        [2]宋文.淺談小學(xué)品德課堂“對話”教學(xué)的有效性[J].基礎(chǔ)教育,2010,(07).

        [3]黃國玲.淺析思想品德課程中的情景教學(xué)[J].珠江教育論壇,2014,(01).

        [4]相永昌.情景教學(xué)在思想品德教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)[J].網(wǎng)友世界,2014,(07).

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