王叢

12013年，教育部出臺了《中小學書法教育指導綱要（以下稱《綱要》）。這東西在中小學并未掀起多大的波瀾，蓋在應試教育的體制下，只要是與考試無關(guān)，或與考試相左，神馬都是浮云。譬如減負，幾乎是年年講、月月講、天天講，從中央到地方，減負的文件、通知可謂汗牛充棟，可還不都是等同廢紙？而《綱要》恰恰規(guī)定：“中小學書法教育不舉行專門的考試，不開展書法等級考試?！?/p>

不過皇帝不急太監(jiān)急，一些，至少是一些書法家、書法組織倒像是打了雞血一般興奮，撰文章，受采訪，爭先恐后地發(fā)表高論。照例是先贊教育部決定英明，再頌書法教育意義重大，甚至事關(guān)國家命運民族未來。

但我卻以為，關(guān)于中小學的書法教育，教育部的文件已屬閉門造車，書法家們的興奮更是自作多情。因為，就中小學生的整體而言，需要加強的是寫字教學，而非進行什么書法教育。

2書法，特指毛筆字，而書法教育原本是歸屬于寫字教學的，歷次的《小學語文教學大綱》，都要求從小學三年級開始學習毛筆字。1950年《小學語文課程暫行標準（草案）》，就把字分為“大字、中字、小字”，雖沒有明確毛筆硬筆的分工，但小字一定是硬筆，大字一定是毛筆。同時還規(guī)定，小學三年級開始學習“毛筆的執(zhí)法和寫法”。2000年，《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》要求，小學中年級“用毛筆描紅、仿影、臨帖，能正確地執(zhí)筆、運筆，寫得端正，紙面干凈” 。高年級“用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈?！毙抡n標對小學第二學段寫字的要求是“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！?/p>

既然語文教育包括了寫字，而寫字教學包括了書法，那么，貫徹落實課標精神就行了，再來個書法教育豈不是節(jié)外生枝、多此一舉？“寫字”本來是小學語文教育的重要內(nèi)容；教學生寫好字，本來是語文教師的重大責任。既然有寫字課了，還有必要設(shè)書法課么？如果設(shè)書法課，它與寫字教學、寫字課是什么關(guān)系？二者之間該怎樣分工、怎么協(xié)調(diào)？如果是分工不明，協(xié)調(diào)不暢，寫字課、書法課是不是疊床架屋？

3所謂書法，主要是就毛筆而言的。而毛筆，早已退出了實用的領(lǐng)域，代之以鋼筆等硬筆了。余秋雨在《筆墨祭》中說：“一切精神文化都是需要物態(tài)載體的。五四新文化運動就遇到過一場載體的轉(zhuǎn)換，即以白話文代替文言文；這場轉(zhuǎn)換還有一種更本源性的物質(zhì)基礎(chǔ)，即以‘鋼筆文化代替‘毛筆文化”（以下引余文不再另外標出）。替代的理由是簡單的但卻是有力的，那就是便利。對此，魯迅先生有過精辟的論述：“假如我們能夠悠悠然，洋洋焉，拂硯伸紙，磨墨揮毫的話，那么，羊毫和松煙當然也很不壞。不過事情要做得快，字要寫得多，可就不成功了，這就是說，它敵不過鋼筆和墨水?！阌谑褂玫钠骶叩牧α?，是絕非勸諭、譏刺、痛罵之類的空言所能制止的。假如不信，你倒去勸那些坐汽車的人，在北方改用騾車，在南方改用綠呢大轎試試看?！保ā墩撁P之類》）

毛筆退出實用領(lǐng)域已過了一百多年，余秋雨說：“作為一個完整的世界的毛筆文化，現(xiàn)在已經(jīng)無可挽回地消逝了?！彪S著電腦的普及以及電腦技術(shù)的廣泛應用，現(xiàn)在，硬筆的地位都已經(jīng)岌岌可危，我們卻要讓學生去學習毛筆書法，琢磨著怎么“跪筆彈鋒”，這不等于是讓已經(jīng)開了汽車的學生學習駕騾車抬綠呢大轎么？

也因為毛筆退出實用領(lǐng)域，書法作品的用途也縮小為裝飾與展覽，供人欣賞，像欣賞國畫、油畫、雕塑一樣。最多是“抒發(fā)性靈”而已，這樣狹小的領(lǐng)域注定了書法不需要太多人的參與，而書法教育的對象恰恰是所有的學生。

做一件事總要有個目的，科研上搞個項目得有開題報告，說清楚搞這個項目的必要性、可行性，書法既然已經(jīng)退出實用領(lǐng)域，那么，我們有理由問，書法教育要求所有的學生都學習書法是為了什么呢？它的必要性在哪里呢？

4我反對書法教育，還因為它學起來太難。

正如余秋雨所說，書法“過于講究細節(jié)”，從筆法到墨法，從筆畫到結(jié)構(gòu)，有太多太多的精微之處，讓人難以捉摸，甚至望而生畏。我們看田英章、田雪松編的書法教材，那個鉤你如何讓學生寫得出來？我們看央視書畫頻道的少兒書法講座，書法家們講《蘭亭序》《勤禮碑》《曹全碑》《嶧山刻石》……或者是筆畫形態(tài)繁多使人眼花繚亂，或者是對筆畫結(jié)構(gòu)的要求嚴苛使人難以完成。

學習書法與學習京劇以及一些其他的中國傳統(tǒng)技藝一樣，要口傳心授，面對面?zhèn)€別指導，這就注定了教學對象不宜多，教學規(guī)模不宜大?，F(xiàn)在的中小學班容量，少則三四十，多則五六十甚至七八十，你如何進行書法教育？

學習書法是一個漫長的過程，“過于消耗時間”。從前，人們的書法學習，從描紅開始，到臨帖，到應用，到創(chuàng)作，是以整個學生時期，甚至是以畢生為代價的，所謂“右軍書法晚乃善”。哲學上說，量變才能引起質(zhì)變，但這書法學習需要的量，未免太多了一些。以前有中師；中師多重視學生的教學基本功訓練，包括寫字，有水平較高的書法專任教師，每周有至少兩節(jié)的書法課，但結(jié)果如何？寫得好的不超過十分之一，以當時的優(yōu)秀生源，每班也不過三五人而已。

從前，毛筆是書寫文字的必需工具，只要動筆，便是毛筆，便是應用書法，因此，“古代書法是以一種極其廣闊的社會必需性為背景的”。必需性不但為學習書法提供了足夠多的資源，也為學習書法提供了必要的壓力和動力，像科舉，字不好就沒有考取的可能，讀書人誰敢不好好練字？現(xiàn)在，寫不好字會影響什么呢？中高考卷面，區(qū)區(qū)三五分而已，各科都為應付考試“題臺高筑”，學生疲于奔命到夜以繼日廢寢忘食的地步，會為了這幾分去練字？沒有了必需性做動力，書法教育怎能取得預期的效果？

5嚴格說，書法是傳統(tǒng)文化的載體。這里所說的傳統(tǒng)文化，就文體言，是文言文；就文字言，是繁體字。

也就是說，書法，就是用繁體字寫文言文。雖然也有書家因某種原因?qū)戇^白話的內(nèi)容，如胡適寫過自己的白話詩句，啟功寫過白話的《詩文聲律論稿》，但都是偶一為之，不足為訓。

中小學生學的是白話文，寫的是簡體字。載體承載的內(nèi)容沒有了，卻還要死死地抱住載體不放，豈不是買櫝還珠，舍本逐末？古人云：“皮之不存，毛將焉附？”書法教育的皮都沒有了，你讓書法教育的毛往哪兒扎？

且學生學的是簡體字，碑帖卻是繁體字，怎么處理？語文教學中，每課識哪些字，寫哪些字，都是有規(guī)定的。有些字要求識而不要求會寫，讓學生寫了就叫 “超標”，而“超標”的后果是嚴重的，倘若是參賽課，“超標”就會落選。

6學生乃至國人的字的確大成問題，這現(xiàn)象是怎么造成的呢？是因為沒開書法課么？否，是寫字教學的缺失造成的。

寫字教學的缺失主要表現(xiàn)為兩個方面：

首先，是在應試教育的背景下，學生習題似海，作業(yè)如山，按時做完題交作業(yè)已極為不易，還有余裕把字寫好嗎？

其次，在同一背景下，教師，即使是語文教師，字寫得好的也沒有幾個，教師的字都寫不好又怎能要求學生寫好字？

如果這種狀況不能改變，一個書法教師每周一兩節(jié)寫字課又能濟得甚事？所以，現(xiàn)在亟待加強的是寫字教學，而非書法教育。

怎樣加強寫字教學？

1955年的《小學語文教學大綱草案》，寫字教學部分是寫得最好的，內(nèi)容豐富，要求具體，有很強的操作性，即使在今日，也足資借鑒。特別是這段話，更為精當：“寫字教學的任務(wù)，除了專設(shè)的寫字課應該擔負之外，識字課、閱讀課、漢語課以及語文科的各項書面作業(yè)都負有寫字教學的任務(wù)。不僅語文科，各科教師都有責任注意兒童的書面作業(yè)能不能達到上述的指標（即寫得對、寫得好），加以指導和糾正?！?/p>

這段話梳理一下，要點有三：

①語文教師要上好寫字課。

②語文教師在上識字課、閱讀課時也要相機指導學生的寫字，要嚴格要求并指導學生做作業(yè)時把字寫好。

③各科教師都要嚴格要求并指導學生在做作業(yè)時把字寫好。

而要做到后兩條，要有一個前提，就是各科教師，特別是語文教師，都能夠?qū)懸皇趾米帧?/p>

如此，寫字教學成了一場立體戰(zhàn)爭，倘能做到，且堅持至今，學生乃至國人的書寫水平豈能如此的慘不忍睹？

不思加強、改進寫字教學，卻另起爐灶搞什么書法教育，豈非舍近求遠、本末倒置？不是治病開錯了藥方、燒香進錯了廟門？

7那么，書法教育應該取消嗎？非也。只是要明確其地位與范圍即與寫字教學的區(qū)別：對全體學生，在正課時間，主要是進行寫字教學，書法教育僅限于了解的層次；要深入學習，就只面向有興趣有天分的學生，要在業(yè)余時間進行。此外，因中國書畫一體，似乎書法教育歸美術(shù)課程，而非語文課程。

寫字教學與書法教育有密切聯(lián)系但又相對獨立，應該兩條腿走路：各有其不同的教育對象，不同的教學規(guī)模，不同的教學方法，不同的教學目標和要求。各行其是但又各得其所，并行不悖，互利互促，相得益彰。

這種思想非我獨創(chuàng)，其實早已有之，只是少有人注意罷了。

1961年11月，甘肅省武山縣的康務(wù)農(nóng)老師根據(jù)當時中小學生普遍不會握毛筆及學校對寫字教學不夠重視的情況，寫信向郭沫若先生反映，并提出我國書法藝術(shù)要后繼有人，請郭沫若出來號召中小學生寫毛筆字。郭沫若當即寫了回信表示了自己的看法：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習步驟的，不必作為對于中小學生的普遍要求”。

郭沫若就是把寫字與書法分開的：要“培養(yǎng)中小學生寫好字”，但書法卻“不必作為對于中小學生的普遍要求”。不過就是一封簡短的回信而已，但一刀下去，就把寫字教學與書法教育剖析得清清楚楚，真是舉重若輕。

國學大師、著名書法家啟功先生，對中小學生學習書法也有保留意見。1981年，中國書協(xié)、中央電視臺曾舉辦全國少年兒童書法大賽，優(yōu)秀作品由名家點評，結(jié)集出版。啟功先生評胡曉焱的書法，先肯定了她的字：“胡曉焱同學的字，能了解行筆結(jié)字的輕重疏密，很有前途?！苯又鴧s語重心長地告誡：“當前以學基礎(chǔ)知識為主，業(yè)余寫寫字，可以增進美育。學業(yè)有主次難易，必須注意?！敝行W生應以學基礎(chǔ)知識為主，這基礎(chǔ)知識自然包括識字寫字；“業(yè)余寫寫字”，其實就是學習書法。正課學知識，業(yè)余學書法，啟功先生也是不經(jīng)意間點出了寫字教學與書法教育的區(qū)別，并給出了正確的處理方法。參與評點的諸多書家中，只啟功先生有這一份見識。相較而言，那些不分青紅皂白，一味鼓吹在中小學進行書法教育的官員和專家，其見識不惟比不上魯迅、郭沫若、啟功，甚至，也比不上余秋雨。