魏晉

——包頭市達茂聯(lián)合旗縣域整體推進“能動學堂”教學改革

階段性回眸

達茂聯(lián)合旗，全稱是一個冗長而拗口的名字——達爾罕茂明安聯(lián)合旗。她位于陰山以北廣袤起伏的高原，北與蒙古國接壤，國境線長88.6公里。從百靈廟出發(fā)，再走130多公里就是蒙古國了。

達茂聯(lián)合旗是自治區(qū)19個邊境旗（市）和33個牧業(yè)旗之一，總面積18177平方公里，但戶籍人口僅12萬，是典型的“地廣人稀”之地。其中少數(shù)民族人口約占十分之一。

百靈廟鎮(zhèn)是達茂聯(lián)合旗的旗政府所在地，歷史上曾有兩個事件使百靈廟名揚全國。一個是抗日戰(zhàn)爭初期的“百靈廟抗日武裝暴動”，打響了內(nèi)蒙古蒙古民族反抗日本帝國主義的第一槍；一個是上世紀六十年代龍梅、玉榮在暴風雪中為保護集體羊群而傷殘，姊妹二人成為“草原英雄小姐妹”。

■學生、教師“雙流失”，倒逼課堂教學改革

進入新世紀以來，在城鎮(zhèn)化、市場化快速推進的大背景下，就教育而言，達茂聯(lián)合旗處在“被邊緣化”的地位。

像所有的邊疆少數(shù)民族地區(qū)一樣，達茂聯(lián)合旗客觀存在著地理位置偏遠、信息閉塞以及教育起步晚等問題，其教育教學質(zhì)量明顯落后于周邊同類旗（縣）。近年來國家與地方政府加大教育投入，2012年起，實施從學前到高中“十五年”免費教育；2013年，全旗所有學校實現(xiàn)了樓房化，百靈廟鎮(zhèn)內(nèi)學校操場全部塑膠化；實施了教育信息化改造工程，實現(xiàn)電子交互式白板、多媒體班班通，校車全覆蓋……

但教學“軟實力”卻有一定差距。一個不得不面對的現(xiàn)實是：中小學生大量外出就學，優(yōu)秀教師屢屢流失。據(jù)不完全統(tǒng)計，該旗近五年外出就讀的中小學生達2000余人，幾乎是學齡人口的四分之一。一半是因為全面禁牧人口轉移，撤點并校就近在周邊旗縣入學或家長進城務工等剛性因素，另一半則是緣于對當?shù)亟虒W質(zhì)量的不認可。學生外出就學，給家庭帶來沉重的經(jīng)濟負擔——一個學生進入呼包二市就讀，需要家庭年增加支出兩三萬元。一些優(yōu)秀教師為呼包鄂的豐厚待遇及子女可享受良好的教育資源所吸引，也不斷調(diào)出。學生、教師“雙流失”已成為達茂聯(lián)合旗全社會高度關注的熱點、難點問題。

教育——規(guī)模在縮小，質(zhì)量在滑坡，硬件在提升，生源卻在流失。這是從事過15年鄉(xiāng)村教育工作的郭杰局長在2013年元月上任后遇到的一個大難題。

學校硬件的改善，并不意味著教育水平的提升。事實證明，家長看重的不完全是校舍設備條件，更重要的是教學質(zhì)量。課堂如同一條扁擔，一頭擔著課程，一頭擔著學生的人生，而課堂教學又是影響教學質(zhì)量甚至是學生人生質(zhì)量的關鍵所在。

他們痛定思痛，把擴大優(yōu)質(zhì)教育資源作為留住生源的抓手，把“聚焦課堂，改造教與學的方式”作為提升教育品位的突破口。2013年以來，教育局領導帶隊，多批次組織校長、環(huán)節(jié)干部、一線教師學習郭思樂“生本教育”理念，赴河北卉原中學、山東杜郎口中學、昌樂二中、即墨二十八中等地考察學習“高效課堂”教改模式，參加了在呼和浩特舉辦的全國“九大高效課堂”教學觀摩活動。通過學習借鑒、消化吸收， 2013年8月，制定了《達茂聯(lián)合旗“能動學堂”教改方案》，9月邁出教改實驗的第一步。用郭杰局長的話說：“要改就全旗各校一起改，形成規(guī)模、氣場。”兩年來，包括高中在內(nèi)的全旗8所中小學全面進入“能動學堂”教學改革實驗中，成為自治區(qū)第一個以縣域為單位整體推進高效課堂教學改革的地區(qū)。

相關鏈接 達茂聯(lián)合旗的教育家底

全旗現(xiàn)有公辦校（園）14所，其中完全中學1所，九年一貫制學校2所，小學5所，公辦幼兒園6所，民辦幼兒園6所。全旗在校（園）學生共計7220人。

全旗教育系統(tǒng)現(xiàn)有教職工1048人。

2013年8月，達茂聯(lián)合旗進行了教育系統(tǒng)內(nèi)部人事管理制度改革，對環(huán)節(jié)干部進行了民意選舉，對專任教師、教輔、后勤人員核定工作量后設崗聘用。促使60多名不在崗教師返校上崗，將個別學校多余教師分流到農(nóng)村學校任教。

■改造課堂教學，艱難地起步

他們選擇以河北卉原中學“1351”課改模式為“母本”，博采眾長，加以改造，為我所用。2013年，以“能動學堂”命名的“達茂聯(lián)合旗版”高效課堂教學改革之風悄然吹進了中小學校園，給沉睡已久的達茂教育注入了一股新鮮血液，給教師帶來了亢奮和困惑，給課堂教學帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了生機。

百靈廟第二中學張美珍老師說：“我們其實也知道，先前幾十年的教學一直存在這樣的問題——老師講得多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少等。課改之后，在思想上還是擔心：擔心教師不教學生會學習嗎；擔心課改把學生給耽誤了；擔心課時緊沒法如期完成教學任務；擔心學生在課堂上玩大于學；擔心一節(jié)課下來學生能不能掌握該掌握的知識……還疑慮：課改可能成功，也可能失敗，但失敗后又怎么彌補？剛開始時，看著亂哄哄的一節(jié)課下來，只體會到一個‘亂字。剛剛涌起的一點兒激情馬上冷卻下來，難道亂就是新課改？ 不，課改絕不是這樣！是不是我們哪里做得不到位呢？”

張老師的擔心、困惑、迷惘也是所有老師的擔心、困惑與迷惘。

面對此情此境，達茂聯(lián)合旗的做法是：

先換“腦子”，痛苦蛻變。對于教師而言，改變多少年來形成的思維定勢、習慣和方法，有諸多不適應，是一種艱難甚至是痛苦的蛻變。因此，轉變觀念、更新思想尤為重要。在教改之初，教育局兩次組織校長、環(huán)節(jié)干部和一線教師外出觀摩學習郭思樂“生本教育”理論和教學展示，多次赴河北卉原中學等實地考察“1351”教改模式，以統(tǒng)一思想，更新觀念，為教改奠定了基礎。

變革先變法。任何一項改革的推進，都需要制度、機制的支撐。

教育局先是出臺了《達茂聯(lián)合旗教育教學綜合改革指導意見》，包括“能動學堂”教改方案、教育教學評價、教師激勵機制三個部分，三位一體保障教改實施。比如，凡申報市級以上教學能手、學科帶頭人的，必須是旗級“能動學堂”領頭人；職稱評聘、評優(yōu)選先、表彰獎勵，承擔“能動學堂”課改的各科目教師優(yōu)先；對推進不力的校長、班子成員誡勉談話、限期整改，從而充分調(diào)動了校長和教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。然后按照每個學期推開一個年級，三個學期全部推開的“三步走”戰(zhàn)略計劃，實行教研員蹲點包校制（旗教研室教研員年均聽課達到130節(jié)以上，年舉辦大型教研活動10余次），每學期教研室全體成員集中聽課指導教學；局領導檢查；包頭教育學會專家考核評估“三檢查”工作措施，強力推動教改實驗進程。

“頭羊”引路，滾動前行。2013年10月起正式推行教改，一些沒有多少“歷史包袱”的中青年教師率先投入其中。2014年，達茂聯(lián)合旗評選出了首批“能動學堂”領頭人16名；當年5月21～22日，舉辦了達茂聯(lián)合旗首屆“能動學堂”教改觀摩研討會，邀請河北卉原中學6位名師現(xiàn)場作課、指導、講座。卉原中學6位名師和達茂聯(lián)合旗6名教師同臺展示，同課異構，包頭市鋼四小、蒙古族學校等5所學校30多名教師和全旗500多名教師及100多名學生家長參加了為期兩天的教改觀摩活動?；茉袑W6位名師對達茂聯(lián)合旗“能動學堂”教改給予了高度評價；2014年3月，旗教育局與河北卉原中學達成了“1351”高效課改模式內(nèi)蒙古獨家授權考察培訓基地合作協(xié)議并掛牌，這些對于推進“能動學堂”起到了極大的作用。

相關鏈接“能動學堂”結構及“1351”內(nèi)涵

“能動學堂”主體框架結構歸納為“六步法”，即：教師設計導學→學生前置學習→小組合作探究→學生展示質(zhì)疑→教師點撥精講→檢測歸納總結；課堂學習四大環(huán)節(jié)“1351”分配比例為：課堂導入10%（4分鐘），合作探究30%（12分鐘），展示質(zhì)疑和點撥精講50%（20分鐘），檢測歸納總結10%（4分鐘）；對學生掌握知識的評價“1351”：10%的學生通過導學案前置學習掌握全部知識，30%的學生通過合作探究掌握全部知識，50%的學生通過展示質(zhì)疑和釋疑點撥掌握全部知識，10%的學生仍需教師課后輔導才能掌握全部知識。

■令人驚喜的變化

△課堂的變化

百靈廟第一小學——“草原英雄小姐妹”龍梅、玉榮的母校，她的對面便是百靈廟第一中學。

那天，記者聽了百靈廟一小有著15年教齡的郭翠萍老師上的語文課。教材是林海音的散文《冬陽·童年·駱駝隊》。一節(jié)課下來，給記者的感覺是學生與大城市的孩子無異，最可貴的是回答問題口語化、兒童化，沒有說成人話、官話、教參的話，是一節(jié)“真語文”，讓人眼前一亮——“英子天真可愛，學駱駝嚼東西，要是長大了她就不會這么做了?！庇械暮⒆幼呱现v臺模仿“磨來磨去”“呆”（專注），課堂氣氛十分活躍，學生學得特別主動。郭老師顯然是發(fā)生“蛻變”的一個代表。

鄉(xiāng)村的課堂同樣發(fā)生著巨大的變化。記者在鄉(xiāng)村小學石寶鎮(zhèn)小學聽課，正趕上黃華老師上《萬年牢》一課。有一個驚人的發(fā)現(xiàn)：學生有問題意識了，敢于向老師和同學提出問題。在韓永莉老師的英語課上，居然沒有一個被放棄的孩子，學生都處于亢奮的狀態(tài)中。外語課能進入這個狀態(tài)，太難了，在呼包二市也是不多見的。

百靈廟第二中學張美珍老師把課堂上學生的狀態(tài)比喻為學生“瘋了”——

學生們再也不是安分守己的“小綿羊”，他們有的坐著，有的站著，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕。學生們好像很散亂，但他們都圍繞著學習目標而動，正所謂“形散神不散”。他們真正成為學習的主人，達到了“動中學”“容量大”“落到實” “快節(jié)奏”“高效率”的學習效果。

百靈廟第二中學的數(shù)學老師王婭娟說：“我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常有學生打斷老師的話，說‘我還可以補充幾條……‘老師，我有個地方有疑問……，學生活躍的思維、靈活的解決辦法、提問的角度、綜合分析的能力，都讓我們?yōu)橹鄯??！?/p>

郭杰局長告訴記者，別看進入課改時間不長，但以生為本的課堂已見雛形，至少有一半的教師做到了——

一是變“講堂”為“學堂”了?；靖淖兞私處焸鹘y(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，把學習主動權還給了學生，把課堂還給了學生。二是變教案為導學案。從學生的角度出發(fā)，重點解決學生“學什么、怎樣學、學到什么”的問題。三是變“主從式問答”為“多邊對話”。四是變“集體聽講”為小組學習。五是變沉重愁苦讀書為愉悅學習。六是變教室里“前三排現(xiàn)象”為前后三排不同層次的學生各得其所。

△教師的變化

在教改實踐中，受益的不僅是學生，許多教師的自身專業(yè)化程度也得到了發(fā)展提升。2014年3～7月，達茂聯(lián)合旗共派出13名教師參加自治區(qū)、包頭市兩級教學能手、基本功大賽，全部獲獎。其中自治區(qū)級一等獎4人，市級一等獎1人，市級二等獎6人，市級三等獎2人，這是達茂聯(lián)合旗歷史上絕無僅有的。2014年以來，包頭市部分小學、青海省多蘭縣蒙校，阿拉善盟4所蒙校、錫盟鑲黃旗蒙校先后來達茂聯(lián)合旗考察觀摩“能動學堂”教改。

百靈廟第二中學歷史老師牛海霞感慨地說：與“能動學堂”結緣的那一刻，也正是我“頭破血流”的開始。先不說由新教育理念帶來的沖撞和震懾，光是重新審視多年以來自我感覺良好的教育經(jīng)驗和習慣，就需要足夠大的勇氣。一路走來，步履蹣跚，我迫使自己沉入“能動學堂”艱辛的實踐中，與專家對話，作自我剖析，進而主動蹲下身軀，傾聽孩子的心聲，反思并力求改變……就這樣，從迷茫到困惑，由困惑到感悟，從感悟到實踐，再由實踐到快樂與沉迷……一切都在不經(jīng)意間變化了！校園依然如故，卻多了幾處天真、爛漫的景致；教室依然挨挨擠擠，卻井然有序，活潑生動；孩子們眼中充滿著快樂和自信，學習變得美好又令人憧憬；我自己則更是從“日復一日”中找回了創(chuàng)造與智慧勞動的愉悅。

一些教師變?yōu)楠毩⒆灾鞯摹八伎夹汀苯處熈恕?/p>

百靈廟第二小學教師李瑋認為：要根據(jù)課型、難度等來準確判斷是否需要導學案。例如，當我教授六年級下冊《詩海拾貝》時，由于它是屬于綜合性學習的一部分，學習任務明確、學習范圍廣，所以我一改常用的導學案，而是將其設計為簡單明了的學習單，這樣一來，學生學習思路更為明確，效果明顯提升。

百靈廟第二小學趙婧老師思考的是把什么“還”給學生：“還”是毫無約束的自由嗎？這個“還”最終還得體現(xiàn)在老師自身的意識上。有的老師在“還”的過程中，放手讓學生自己探索，害怕他們不能踏實地掌握難點，又總是等不及看他們兜著圈子找重點。還有的老師認為，老師需要有充足的儲備，有十分的把握才能“還”，以避免出現(xiàn)還給學生之后，老師有收不回來的“尷尬”。學生的問題超出老師的預設，老師就早早地將學生的問題屏蔽掉。這樣，就無法真正地實現(xiàn)“把課堂還給學生”。

達茂聯(lián)合旗“能動學堂”課改目前已走在包頭市、自治區(qū)前列。2015年6月12～13日，應邀參加自治區(qū)課堂教學改革區(qū)域協(xié)作研討會的郭杰局長，代表包頭市教育局做了“縣域整體推進能動學堂課改工作”典型發(fā)言，得到了與會同仁的一致好評。2015年9月，達茂聯(lián)合旗將承辦“包頭市教科研基地命名及中小學課堂教學改革現(xiàn)場會”。

■仍在路上的“能動學堂”

“能動學堂”推進兩年來，作為推動者、組織者的郭杰局長對此有著清醒的判斷：

教師仍然是教改的最大阻力。2014年12月，教育局對各中小學“能動學堂”教改工作進行了學生、家長和教師三方的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷3081份。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：88%的學生喜歡，85%的家長支持，53%的教師認可（其中，有29%的教師不發(fā)表意見、18%的教師不認可）。對此，他們進行了客觀分析：一是教師老齡化問題的困擾，50周歲以上的男女教師151名，占教師總數(shù)的 15.6% ；全旗“邊轉”教師404名，占教師總數(shù)的41.8% 。師資隊伍結構性問題制約了課堂教學改革的全面推進。二是由于公辦學校體制性原因，使得部分教師安于現(xiàn)狀、不思進取，導致其下意識地抵觸教改。

區(qū)域化教改氛圍尚未形成，教改推進仍然不平衡。教改之初曾引發(fā)社會爭議和質(zhì)疑。有的認為是用學生做實驗，有的認為是拿本旗做實驗，存在擔憂和疑慮。在縣域整體推進過程中，從效果看，高中不如初中，初中不如小學，農(nóng)村不如城鎮(zhèn)，音體美等課不如語數(shù)外課。一個好校長就是一所好學校。校長是教改的領頭羊和助推器，沒有崔其升，就沒有杜郎口中學；沒有劉晶海，就沒有閘北八中。除了生源、師資和城鄉(xiāng)差距等因素外，只有更多的教師、校長投入“能動學堂”的改革中，才是達茂聯(lián)合旗區(qū)域整體推進之時。

在路上，艱難地跋涉，兩年，只是萬里長征邁出的第一步。對達茂聯(lián)合旗如此，對所有力圖從改造課堂入手，進而改造中國基礎教育現(xiàn)狀的學校來說，莫不如此。