甘杏穎

摘 要 許多心理學家工作者很早以前就對兒童的自我延遲滿足能力產(chǎn)生了濃厚的興趣，還開展了研究，也取得了許多豐碩的成果。已有研究表明，兒童的自我延遲滿足能力會影響到個體未來某些能力的發(fā)展趨勢，如學業(yè)成績、個體品質(zhì)和社會能力等。本文主要通過從以下5個不同方面：家庭環(huán)境、不同情景、幼兒氣質(zhì)、不同自立水平和不同的學習成績，來研究我國兒童的延遲滿足能力狀況。

關(guān)鍵詞 兒童 延遲滿足 能力

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.043

Review on Children's Delay of Gratification

GAN Xingying

（College of Administration， Yangtze Normal University， Chongqing 408100）

Abstract Studies have shown that children's self-imposed delay will affect the ability to meet the development trend of the future some individual capabilities， such as academic performance， quality of individual and social capabilities. Objective： This article mainly from the following five different aspects of the family environment， different scenarios， child temperament， different levels and different academic independence， the ability to study the delay of gratification situation of our children through. And make a deeper understanding of the psychological development and the needs of children. Many psychologist workers long ago began to meet the child's self-imposed delay the ability to generate strong interest， also carried out research， but also made a lot of fruitful results.

Key words children; delay of gratification; ability

延遲滿足是指一種甘愿為更有價值的長遠結(jié)果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。它被普遍看做自我調(diào)節(jié)和自我控制的一種重要方式，不僅有助于解釋人類的社會適應(yīng)、沖動控制等復雜行為機制，豐富和完善個性理論，也有助于行為的有效預(yù)測，因此部分心理學家認為研究兒童自我延遲滿足能力的研究可有效預(yù)測個體以后的發(fā)展。在現(xiàn)今生活中，一邊是即時的享受與快樂，而另一邊是在抵制誘惑、克服困難之后渴望獲得的更好的發(fā)展空間和成就。每一個個體都會遇到如此的情況，相互矛盾與糾結(jié)，而人們往往不知道這正是考驗自己延遲滿足能力的時候，自我延遲滿足能力強的人可以較果斷地作出了符合自己需要的選擇，這一選擇過程在延遲滿足過程中具有重要的作用。反之，自我控制力差的人自然會較久才能作出選擇。

1兒童延遲滿足能力的研究

1.1 家長對兒童延遲滿足能力影響的研究

在不同的家庭環(huán)境下，不同的父母會對兒童的延遲滿足能力產(chǎn)生不同的影響，家長的行為總會伴隨著兒童的這種能力的發(fā)展，并且會起到消極或積極的作用。聶晉文和蘆泳莉研究的父親參與對兒童延遲滿足能力的影響：兒童性別的調(diào)節(jié)，表明了父親對兒童延遲滿足能力發(fā)展的重要作用，兒童通常在日常行為舉止上表現(xiàn)出焦慮、羞怯、自控能力差等狀態(tài)，有可能會是缺乏父親的撫養(yǎng)與呵護。在家庭中如果發(fā)生變故，父親更愿意撫養(yǎng)男孩，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，女孩的延遲滿足能力往往高于男孩，而父親對撫養(yǎng)男孩或女孩的投入會不一樣，對男孩的投入會多一些，對女孩則少一些，同時，在不同的兒童面前會表現(xiàn)不同的榜樣行為與態(tài)度。因此研究發(fā)現(xiàn)兒童性別可以調(diào)節(jié)父親參與的互動性和責任性與兒童延遲滿足能力的關(guān)系。當兒童在學校上學時，所學到的知識父母也應(yīng)學習，一方面兒童可以感受到父母的鼓勵與陪伴，另一方面兒童在學習過程中如果遇到問題，父母可及時進行輔導，這與父母對兒童延遲滿足能力的認識成正比，若父母能深入地認識到該能力對兒童的重要性，家長可能會更有興趣繼續(xù)進行培養(yǎng)，并創(chuàng)造出新穎的培養(yǎng)方式。

這可表明，不同的家長在對延遲滿足能力的認識水平上會有不同的看法，家長的培養(yǎng)，關(guān)乎兒童的認知、情感和學習等各方面的發(fā)展，男孩與女孩也會在該能力上表現(xiàn)出不同水平的控制力。

1.2 不同情境對兒童延遲滿足能力影響的研究

兒童很容易就會抵制不住眼前的誘惑，而周圍的其他兒童看到了，部分也會跟著做，有研究表明，模仿或觀察性學習與兒童的從眾行為產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，隨著年齡的增加，從眾的行為會逐漸減小，兒童的自制力會隨個體不同而不同，但總體偏低，因為兒童很容易受同伴行為的影響，模仿力也特別強，他們的潛意識中已有的控制力成分已被他人的行為影響所占據(jù)，更加不會再考慮要獲取長遠利益還是眼前利益。另一方面，當同伴都開始獲取眼前利益時，部分兒童不會受他們的影響，反而是提醒他們不要操之過急，然而這部分兒童在日常生活中的從眾行為就很少發(fā)生，并且獨立意識比較強，他們意識中已定的規(guī)則不會輕易被破壞，而相對于那些帶頭破壞測試規(guī)則的兒童很少會聽從同伴的建議，因為他們已經(jīng)完全被眼前的利益所籠罩。

這說明，有的兒童在不同的情境下，所表現(xiàn)出的延遲滿足能力仍是一樣，而有的兒童卻不一樣，這可解釋為環(huán)境與個體自身特點的影響，在不同的情境下更能觀察出個體多方面的特點。

1.3 幼兒氣質(zhì)對兒童延遲滿足能力影響的研究

氣質(zhì)，是幼兒出生后最早表現(xiàn)出來的一種較為明顯而穩(wěn)定的個人特征，是在任何社會文化背景中父母最先能觀察到的幼兒的個人特點。而氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動特性的典型結(jié)合。傳統(tǒng)的氣質(zhì)四類型說指多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。巴斯卻認為，活動特性說包括活動性、情緒性、社交性和沖動性。這些氣質(zhì)類型同樣影響著兒童自我延遲滿足能力的發(fā)展。

活動性的兒童總是忙于探索外在世界和做一些大肌肉運動，樂于并經(jīng)常從事一些運動性游戲，所以這一類的兒童在進行測試時通常會克制不住自己，并且無論是在個體情境還是團體情境下，他們都很好動，很少聽從長輩的安排，有時還會與其他同伴吵架，可以看出他們的活動能力和競爭心比較強，進而關(guān)系到他們的自我延遲滿足能力的發(fā)展。情緒性的兒童會在環(huán)境的影響下表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。正情緒較多的兒童更能適應(yīng)新的環(huán)境，自我延遲滿足能力也較好;相反，負情緒占主導的兒童在新的環(huán)境中有些會表現(xiàn)出焦慮、生氣的狀態(tài)，負情緒高的兒童往往自我延遲滿足能力會比較低。社交性的兒童愿意與不同的人接觸，不分年齡階段與性別，他們不喜歡獨處，這類兒童在個體情境中無法表現(xiàn)出他們的這種氣質(zhì)，所以自我延遲滿足能力較低;但在團體環(huán)境中能將他們的該氣質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，因此這種環(huán)境下他們的自我延遲滿足能力會較高一些。沖動性的兒童突出表現(xiàn)為在各種場合或活動中極易沖動，情緒、行為缺乏控制，行為反應(yīng)的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換和消失都很快。不管是在個體情境下還是團體情境，沖動的本質(zhì)已經(jīng)逾越了他們潛意識中某種事物對他們原本的牽制，所以這類型的兒童自我延遲滿足水平較低。

由此可見，負情緒少、活動性低、社交性不高和沖動型弱的兒童，往往自我延遲滿足能力較高，反之，則自我延遲滿足能力發(fā)展的會較弱。

1.4 高低自立水平對兒童延遲滿足能力影響的研究

自立是個人擺脫過去曾經(jīng)依賴的東西而獨立的過程。兒童的自立包括自我意識獨立、自我決定和自我行動等，在日常生活中，從個體的行為表現(xiàn)可稍稍看出他們的自立水平。當一個兒童的自我意識獨立的時候，他會思考在什么情況下該做什么事，自己獨立思考，并非受他人的影響，而自我意識不夠獨立的兒童，自我延遲滿足能力會較弱。因此，自我意識、自我決定與自我行動是相互關(guān)聯(lián)的，關(guān)系著個體的自我延遲滿足能力的發(fā)展。

凌輝、黃希庭所做的兒童的自我延遲滿足實驗研究已表明，高自立水平兒童主要采用的是受自我內(nèi)部控制性質(zhì)的主動延遲策略，這比低自立水平兒童主要使用的具有受外部情境控制性質(zhì)的被動延遲策略更易于兒童自我控制，所以高自立水平兒童無論在哪種注意情境下平均延遲時間更長。黃希庭指出，高自立水平的兒童對自我延遲滿足認識的會比較透，他們可以控制住任何情境下的誘惑，說明該自我延遲滿足能力較強，也可說明其注意機制更容易被掌控。

1.5 不同的學習成績對兒童延遲滿足能力影響的研究

學習成績并不能決定學生的一切，但在日常生活與學習中可表現(xiàn)出他們各自的態(tài)度和行為，學差生一般在學習上較困難，沖動性強，缺乏耐心，問題行為多，學優(yōu)生則反之。據(jù)研究表明，將學優(yōu)生與學差生組成兩個團隊，測試情境分為單一團隊和混合團隊，數(shù)據(jù)顯示，學優(yōu)生在單一團隊的表現(xiàn)比在混合團隊表現(xiàn)的好，而學差生在混合團隊的表現(xiàn)卻比在單一團隊中要好，原因可解釋為，學優(yōu)生一般自信心較強，大多都會服從指令，在單一團隊中可通過轉(zhuǎn)移注意法完成任務(wù)，而在混合團隊中，學優(yōu)生并不把學差生看在眼里，認為學差生沒有資格與他們進行競爭，往往這時候就不會看重這場比賽，對任務(wù)的完成動機降低;但學差生在混合團體中的學優(yōu)生面前自信心很小，總會模仿他們的自我延遲滿足行為，因此學差生的表現(xiàn)比學優(yōu)生的好。學習成績的好壞并不能決定學生的自我延遲滿足能力的強弱，應(yīng)該具體問題具體分析，但是學習成績還是會影響到自我延遲滿足能力的發(fā)展，也會影響到學生的品質(zhì)與個性發(fā)展。

2結(jié)論

（1）兒童自我延遲滿足能力的發(fā)展受家庭環(huán)境、不同情景、幼兒氣質(zhì)、不同自立水平和學習成績高低等方面影響，父母對兒童自我延遲滿足能力培養(yǎng)的積極認識與投入有助于兒童該能力的發(fā)展，負情緒低、高自立水平的兒童一般自我延遲滿足能力都較高。（2）兒童的自制力一方面是遺傳影響，另一方面是父母的榜樣行為所影響，而后天的努力對兒童加強該能力的發(fā)展占主要地位。（3）根據(jù)兒童的自我延遲滿足能力的觀察可較準確地預(yù)測個體的氣質(zhì)、性格及長大后其他方面的能力。

3評價與發(fā)展前景預(yù)測

心理學家對兒童自我延遲滿足能力發(fā)展的研究大大影響了國家關(guān)于對兒童進行教育的策略，不僅使人們更加深入地認識到兒童的心理發(fā)展過程，還為學校制定教學計劃提供了更多的有利參考，同時還為以后的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。但這方面的有關(guān)研究并不是真正能確切地預(yù)測兒童未來的發(fā)展狀態(tài)。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，心理學家可能在未來從更多的角度，運用更先進的測量方法，將兒童自我延遲滿足能力的研究作出更加巨大的成就。

參考文獻

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