李穎

摘 要：“微課”作為一種新生的教育資源，以其內(nèi)容短小、精干、針對(duì)性強(qiáng)和傳播廣泛等特點(diǎn)，迅速成為一種課堂教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：微課；機(jī)械

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-010-01

“微課”作為一種新生的教育資源，以其內(nèi)容短小、精干、針對(duì)性強(qiáng)和傳播廣泛等特點(diǎn)，迅速成為一種課堂教學(xué)的新模式。至廣東省佛山市教育局胡鐵生老師在國(guó)內(nèi)率先提出“微課”概念之后，“微課”以其短、簡(jiǎn)、精等特點(diǎn)迅速引起各方關(guān)注。作為一種載體形式，結(jié)合識(shí)圖課程特點(diǎn)，在任職教育中如何與現(xiàn)行的“教學(xué)做一體化”理念相互融合，使其在識(shí)圖課程建設(shè)中發(fā)揮相應(yīng)的作用成為我們?cè)谧R(shí)圖教學(xué)中研究的新問題。

一、《機(jī)械識(shí)圖》“微課”建設(shè)的必要性

《機(jī)械識(shí)圖》是工科類任職教育必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，形成空間思維能力，能夠識(shí)讀中等復(fù)雜難度的零件圖、裝配圖，為后續(xù)機(jī)類專業(yè)課程的看圖讀圖提供技術(shù)支撐。但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生存在總體基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)積累不夠，自學(xué)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，在目前基礎(chǔ)學(xué)時(shí)減少的情況下，更易出現(xiàn)課堂學(xué)時(shí)不夠用，部分教師采用“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生完全沒有自主思考的余地，形成自身的空間思維能力更是無從談起。因此，針對(duì)識(shí)圖這樣內(nèi)容較多、學(xué)時(shí)少，教學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)不易理解的特點(diǎn)，我們急需一種教學(xué)手段，能利用較少時(shí)間，展現(xiàn)教學(xué)中最重要和最難理解的知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽不懂、吃不透的內(nèi)容可利用課后時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。利用“微課”短、簡(jiǎn)、精的特點(diǎn)，能最大限度的利用較短時(shí)間使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化，同時(shí)將“微課”用于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也實(shí)現(xiàn)了“教”的資源與“學(xué)”的資源的有效融合，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中能夠做到有的放矢，從而更加有效的獲取重、難點(diǎn)知識(shí)，形成空間思維能力。

二、如何建設(shè)《機(jī)械識(shí)圖》“微課”

要建設(shè)識(shí)圖微課，首先是要把準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)容，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的教學(xué)資源有機(jī)組合?！稒C(jī)械識(shí)圖》“微課”核心內(nèi)容是平面圖形繪制介紹視頻、三視圖的形成介紹視頻、剖視圖形成介紹視頻、零件圖識(shí)讀介紹視頻等，這些內(nèi)容均包含有課堂重難點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)包括與該教學(xué)主題相關(guān)的設(shè)計(jì)、素材、課件、精選習(xí)題等內(nèi)容。如在剖視圖形成部分，應(yīng)包含有完整的多種剖視圖剖切動(dòng)畫、投影動(dòng)畫，繪制步驟、標(biāo)注要點(diǎn)、學(xué)生易范錯(cuò)誤、教師點(diǎn)評(píng)資源、剖切模型資源，它們以一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)關(guān)系共同組成主題鮮明的精短視頻。其次在建設(shè)識(shí)圖微課中各種資源需要無縫銜接。“微課”不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)錄像，它還需要進(jìn)行后期的編輯，如課件中多媒體動(dòng)畫的插入，教師授課與課件的有效結(jié)合，教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生錯(cuò)誤的有效結(jié)合等，都需要我們對(duì)視頻做一定的剪輯和編排，它不僅體現(xiàn)在“微課”的精簡(jiǎn)性上，也體現(xiàn)在“微課”視頻的完整性和針對(duì)性上。三是在識(shí)圖“微課”中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。在前期我們制作過的一些“微課”中，僅僅只注意到了簡(jiǎn)短性，認(rèn)為只要是短了就是微課了，這只是它的外部特性，與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比只是將時(shí)間縮短了，而如何以學(xué)生為中心，我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在視頻中的可操作性、教師對(duì)學(xué)生的有效點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在觀看“微課”過程中能切實(shí)體會(huì)到針對(duì)性和有效性。

三、《機(jī)械識(shí)圖》“微課”建設(shè)特色

《機(jī)械識(shí)圖》“微課”是一種較新的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，在建設(shè)過程中應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的特色：一是要有很強(qiáng)的針對(duì)性?！拔⒄n”主要是針對(duì)授課中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)中難以理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，相對(duì)傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)中難以展示或?qū)W生不易掌握的操作步驟等進(jìn)行有指向性的教學(xué)，整個(gè)“微課”的設(shè)計(jì)和制作都是圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)來展開的，學(xué)生在觀看完“微課”之后因?qū)@個(gè)知識(shí)點(diǎn)有很深入的認(rèn)識(shí)，能切實(shí)解決在課堂環(huán)節(jié)留下的疑惑；二是必須要進(jìn)行多種資源整合?！拔⒄n”是以教學(xué)視頻為主，但所謂的教學(xué)視頻不僅僅是將教師在課堂授課的內(nèi)容錄制下來即可，而是要在具體知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)上進(jìn)行再加工，同時(shí)融合進(jìn)入視頻的還應(yīng)該有課件、內(nèi)容設(shè)計(jì)、多媒體動(dòng)畫、操作步驟、難點(diǎn)解惑等內(nèi)容，它們共同構(gòu)成一個(gè)主旨鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的整體；三是要方便使用、及時(shí)更新?！拔⒄n”的時(shí)間一般都不是很長(zhǎng)，多為5至8分鐘，并且多放于校園網(wǎng)絡(luò)上，因此其資源格式、容量也要求較小，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)可流暢的觀看。隨著授課進(jìn)程和學(xué)生掌握知識(shí)的程度要“微課”也要進(jìn)行及時(shí)的更新，如在制作讀零件圖“微課”時(shí)，可根據(jù)不同的專業(yè)及學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課選取不同的零件繪制平面圖形，在制作裝配圖“微課”時(shí)，可直接選取各專業(yè)學(xué)生后續(xù)課可能用到的裝配體進(jìn)行制作，增強(qiáng)其針對(duì)性。

“微課”的制作和使用對(duì)我們來說還是一個(gè)比較新鮮的事物，如何能根據(jù)制圖課程的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)制作針對(duì)性較強(qiáng)、實(shí)用有效的“微課”是深化教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，特別是在基本課時(shí)減少的情況下，“微課”作為對(duì)正課時(shí)間的有效補(bǔ)充、輔助學(xué)生掌握要點(diǎn)知識(shí)的重要“拐杖”，還需要我們不斷的進(jìn)行探索和完善。