龔紅梅 （廣西財經(jīng)學(xué)院 530003 ）

本文所提涉到的“聯(lián)校培養(yǎng)”即為以廣西藝術(shù)學(xué)院、廣西大學(xué)、廣西師范學(xué)院這三所不同類型的三所高校（文中稱為“桂三高校”），對于音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)試圖采用“聯(lián)校培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方式，三所高校的課程可互通互選，教學(xué)資源共享、師資交流、學(xué)生交流的聯(lián)校教學(xué)模式。其模式能較好搭建良好的溝通平臺。對于音樂教育人才的培養(yǎng)，不僅僅是在師資、教學(xué)資源等方面有著相應(yīng)的要求，對于聯(lián)校人才培養(yǎng)的方式有其一定的意義與特色，其相反固然也有相應(yīng)的培養(yǎng)問題。

一、音樂教育本科人才聯(lián)校培養(yǎng)的特色與意義

（一）特色

1.多彩特色課程，地域文化特色有效融入課堂教學(xué)——人才培養(yǎng)的紐帶

桂三高校擴招后，針對于不同特色，廣西師范大學(xué)發(fā)揮其師范性特點對音樂教育人才培養(yǎng)師范性，廣西大學(xué)綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)多樣性人才培養(yǎng)特點，廣西藝術(shù)學(xué)院發(fā)揮藝術(shù)院校特色，都有地處廣西壯族少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)勢，可充分利用廣西地區(qū)地域文化特色與優(yōu)勢，挖掘廣西東盟經(jīng)濟文化圈獨特資源，將本土民族音樂融入課程教學(xué)，并且緊扣藝術(shù)文化發(fā)展需求與政府政策的指引，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢，積極培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的音樂教育人才，有力推動廣西高校音樂教育發(fā)展。

另外教師可積極對本土音樂教材的編寫下功夫，試圖在視唱練耳、曲式分析、鋼琴、民族民間音樂概論、聲樂、音樂教育學(xué)等系列的課程中，均揉入本土音樂元素，效果頗好，強化自覺喜歡和學(xué)習(xí)民族音樂文化的風(fēng)氣。

2.“跨校式”合作伙伴特色教研組建設(shè)——教師人才主體培養(yǎng)

針對桂三高校擴招后相關(guān)調(diào)查與分析，學(xué)生都非常期望對跨校選課，針對桂三高校優(yōu)勢與特色，教師組建“跨校式”合作伙伴特色教研組，對現(xiàn)階段中學(xué)音樂課堂教學(xué)問題進行探討與研究，解決基層音樂教師迫切需要解決的教學(xué)實際問題，優(yōu)化教師教學(xué)行為，促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展。

針對音樂課程標準的理解與實施不夠全面、基礎(chǔ)音樂教育還缺乏有力的課程指導(dǎo)等問題，三所高校教師可憑借各自學(xué)校優(yōu)勢互補，以“伙伴式”合作為抓手，著力在區(qū)域范圍內(nèi)加強中學(xué)音樂教研組的建設(shè)是十分重要與重要意義。桂三高校組建中學(xué)音樂學(xué)科合作教研組同區(qū)中學(xué)音樂教研員、區(qū)骨干音樂教師、名師后備教師等組成專家組，與學(xué)校校長進行磋商，形成行動方案，為中學(xué)音樂教研組提供專業(yè)支持與指導(dǎo)。另外承擔中學(xué)音樂學(xué)科教研組長和音樂學(xué)科教師的培訓(xùn)任務(wù)，加強與外校音樂教師的溝通與交流，以提高教師自身的教學(xué)能力，其中分為兩個主要階段，一是構(gòu)建跨校式的合作平臺；二是開展中小學(xué)音樂課堂教學(xué)教法研究。

3.一專多能復(fù)合人才培養(yǎng)——學(xué)生人才培養(yǎng)為主體

桂三高校有其自身特色，力求一專多能復(fù)合型人才培養(yǎng)，三所高校通過不斷探索與實踐，建立符合時代發(fā)展特色、質(zhì)量優(yōu)越、有地方特色的課程結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，桂三高校之間互動交流、學(xué)校與用人單位企業(yè)間，充分的利用學(xué)校和企業(yè)不同教育資源和教育環(huán)境,培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才——能走出課堂,并在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題；激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對學(xué)生的創(chuàng)造能力、動手能力及社會實踐能力的培養(yǎng)，使之具備獨立的分析問題與解決問題的能力。

（二）意義

1.為學(xué)生提供一個學(xué)以致用、實踐創(chuàng)新的舞臺

頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式實施過程中盡可能大的范圍給學(xué)生選擇課程自主權(quán)，同時積極開設(shè)講座、社團活動等第二課注重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)會思維能力。

桂三高校的對比分析，明確音樂教育人才培養(yǎng)目標與定位，彌補學(xué)校教育相關(guān)不足。經(jīng)濟的發(fā)展越來越需要科學(xué)技術(shù)的支撐，同時對高校教育提出了新的要求，大學(xué)不僅是積累和傳播文化的教育機構(gòu)，更是研究機構(gòu)，要求學(xué)校對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研的合作教育模式很好的結(jié)合了產(chǎn)、學(xué)、研三者之間的關(guān)系，將學(xué)生的所學(xué)及時的運用到社會實踐中，以適應(yīng)社會對音樂教育人才的需要，以課堂傳播知識為主，校外環(huán)境經(jīng)驗為輔，使學(xué)生與教師、學(xué)生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，與社會進行廣泛的交流過程，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開闊了視野，將理論知識和實踐有機的結(jié)合起來，使“所學(xué)”轉(zhuǎn)換為“所用”。

2.使教育處于學(xué)校和社會兩種教育環(huán)境中

大學(xué)校園為學(xué)生提供了良好的讀書環(huán)境，桂三高校的對比分析，使教育需要處于學(xué)校與社會教育兩種環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)校教育的同時可通過社會化實踐更好的適應(yīng)社會。例產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，使學(xué)生置于學(xué)校和社會兩種教育環(huán)境中，一方面可充分的發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)等用人單位的優(yōu)勢，另外在這一過程，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊實踐，增長了知識，培養(yǎng)了才干，提高了能力。在學(xué)校與社會雙層協(xié)調(diào)環(huán)境下，使學(xué)生思想素質(zhì)等都能得到更好的培養(yǎng)和提高。

3.促進桂三高校音樂教育專業(yè)有機發(fā)展

桂三高校人才培養(yǎng)的研究給予我們更多的啟示——各?？山柚陨韺W(xué)校的專業(yè)與師資優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位與院校類型，科學(xué)合理的確定其培養(yǎng)目標，以便形成自身的特色，其次根據(jù)市場需求，結(jié)合院校自身情況與特色、特點確定自身需要的專業(yè)核心等相關(guān)課程，突出骨干課程特點與音樂教育課程特色，強調(diào)音樂教育以審美為核心的音樂文化價值體現(xiàn)；根據(jù)學(xué)院特色利用地域優(yōu)勢來培養(yǎng)音樂教育專業(yè)特色人才。

二、音樂教育人才聯(lián)校培養(yǎng)相關(guān)問題思考

1.聯(lián)校學(xué)習(xí)課時、學(xué)分統(tǒng)一分配問題

當下本科音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)，聯(lián)校學(xué)習(xí)與選課，搭建藝術(shù)文化交流平臺，桂三高校各有其特色，三所高校在擴招后都存在著主課課時少的問題，目前學(xué)校的技能課學(xué)習(xí)都是一對一的授課形式，每周每人一節(jié)，若是每人加一節(jié)，就意味著學(xué)校需要比現(xiàn)在多一倍的技能課教師或者技能課教師多一倍的課時，這不管從教師工資收入還是從勞動強度上來說都是不現(xiàn)實的。所以可以通過聯(lián)校學(xué)習(xí)交流的方式，優(yōu)秀學(xué)生技能觀摩會、交流與演示，廣西藝術(shù)學(xué)院就采取由教師推薦優(yōu)秀學(xué)生進行專業(yè)技能大賽方式，按照一定的比例，入圍學(xué)生可有兩節(jié)小課待遇，以賽促教、以賽促學(xué)；并聯(lián)校學(xué)習(xí)與組織活動，將其好的節(jié)目進入社會、社區(qū)，充分利用各種平臺，展示學(xué)生技能技巧，為就業(yè)做好充分準備。

2.教材統(tǒng)一問題

按照專業(yè)課程建設(shè)要求，應(yīng)不斷加強、完善教材建設(shè)。聯(lián)校學(xué)習(xí)時，需注意到教材統(tǒng)一版本的問題，同時也可不斷引進國家優(yōu)秀教材、統(tǒng)編或規(guī)劃教材，積極聯(lián)校組織教師參加國家、自治區(qū)規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材的編寫工作。

3.教學(xué)實踐基地互通問題

大力推廣與應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革推進教學(xué)方法和教學(xué)手段；圍繞課程建設(shè)要求，積極組織學(xué)校開展課程評估；調(diào)動學(xué)生實踐積極性，加強音樂教育實習(xí)基地的建設(shè)，桂三高校教學(xué)實踐基地聯(lián)合互評的問題。

4.教學(xué)評價問題

桂三高校聯(lián)校教學(xué)評價問題，實施教學(xué)方案時對教學(xué)評價的衡量與標準定位。及尋求其內(nèi)在有機吸引力因素，即為桂三高校共同需求點的定位與協(xié)調(diào)問題。

5.教師個人專業(yè)水平到教學(xué)能力有效轉(zhuǎn)換

2005 年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確要求“進一步加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。1徐特立說：“教師是有兩種人格的。一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’?！?jīng)師’是教學(xué)問的，而人師是教行為的?！?在桂三高校調(diào)查中，學(xué)生對教師業(yè)務(wù)水平與師德水平提出新的要求，除加強師資隊伍的力量外，如何將教師的個人的專業(yè)水平轉(zhuǎn)化為教學(xué)水平、質(zhì)量問題還需要深入的思考。

音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題不僅需要優(yōu)化課程體系、明確培養(yǎng)目標與定位。還需合理把握社會市場對音樂專業(yè)的人才需求，結(jié)合當下環(huán)境與調(diào)查及時調(diào)整課程方案，不斷完善科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)體制。

6.優(yōu)化課程設(shè)置，協(xié)調(diào)學(xué)校培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標

“音樂課程是音樂教育的核心，它包括授課內(nèi)容、課時計劃以及各課程之間與文化的相互關(guān)系。各門音樂課程的安排，更具授課對象的不同（包括年齡、專業(yè)等），其心理依據(jù)也不同。因此可以這樣說，課程設(shè)置是思維模式的體現(xiàn)，它的科學(xué)性與否，直接影響到受教育者接受效果的好壞?！?深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。修訂教育和計劃，優(yōu)化課程體系，形成“主要課程——選修課程——隱形課程”相互配合，相互補充促進的課程體系。改革音樂類基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本科課程中還可以設(shè)置音樂教師資格等職業(yè)認證相關(guān)聯(lián)的職業(yè)課程，推進音樂教育人才培養(yǎng)職業(yè)化進程。

音樂教育專業(yè)不僅是培養(yǎng)新教師的基地，同時也是為基礎(chǔ)教育儲備力量的搖籃，充分利用寒暑假開設(shè)教育課程、平時舉辦公開講座等，著重在于協(xié)調(diào)好學(xué)校培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標；在對公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程與教育專業(yè)課程三方面的偏重不同，即形成了不同的音樂教育人才培養(yǎng)模式。

隨著經(jīng)濟建設(shè)與教育的快速發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)的興盛，高校快速擴招，促使藝術(shù)類音樂教育專業(yè)要探尋一條適合自身發(fā)展，符合市場需求的人才新模式。廣西作為我國較為落后的省份，經(jīng)過改革開放的洗禮，經(jīng)濟文化上也有了長足的進步，而在藝術(shù)領(lǐng)域中，專業(yè)人才培養(yǎng)新模式還有待開拓與創(chuàng)新，以三所不同類型高校為調(diào)查對象，對不同高校音樂教育專業(yè)研究是其新型課題。聯(lián)校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式有一定的特色和意義，同時還需注意在其模式培養(yǎng)中注意把握各校的特色與優(yōu)勢的發(fā)揮。只有充分了解其優(yōu)勢與不足，才能更好地促進它的發(fā)展。

注釋：

1.吳霜 .音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究——以文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)為例.[J]學(xué)位論壇,南寧，2013（1）.

2.李德隆.高師音樂教育學(xué)概論.[M]上海:上海音樂學(xué)院出版社，2004年版：54.

3.趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論.[M],上海：上海音樂出版社，2003年出版：368.

[1]王耀華 王安國編.高師音樂教育論[M].湖南師范大學(xué)出版社，2004.

[2]李德隆.高師音樂教育學(xué)概論[M].上海音樂學(xué)院出版社，2004.

[3]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論.[M].上海音樂出版社，2003.

[4]吳霜.音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究——以文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)建設(shè)為例[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（1）.