朱麗華　吳佑元　周菁菁　彭夢(mèng)德　龔立群　李瓊

學(xué)校教師，大都有不同程度的“三課疲勞癥”，即“公開(kāi)課疲勞”“聽(tīng)課疲勞”和“評(píng)課疲勞”。三課，日復(fù)一日，年復(fù)一年，真的難免疲勞。如何克服“疲勞癥”，促使課例研究歷久彌新？這些年來(lái)，我們學(xué)校一直堅(jiān)持探索這一問(wèn)題，形成了一種新的常態(tài)。

一、研究花絮

花絮一：同一內(nèi)容，三輪上課

物理科組龔立群、田錦裕、曾昭宏三位老師在高一進(jìn)行課例研究，同上《力的分解》。研究的專題是：如何更好地實(shí)施學(xué)案教學(xué)。其步驟如下：

第一步：田錦裕老師和龔立群老師各自根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后物理科組對(duì)兩份學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行比較討論，形成第一份學(xué)案。

第二步：曾昭宏老師用這一學(xué)案在高一（3）班進(jìn)行試驗(yàn)性上課，課后物理組即時(shí)召開(kāi)研討會(huì)。曾老師反思了得失，大家討論了本節(jié)課的成功與不足，然后對(duì)學(xué)案進(jìn)行了修改。

第三步：田錦裕老師按照修改后的學(xué)案制作了教學(xué)課件，在其它班級(jí)上課，課后教研組又組織了第三次研討。老師們一致認(rèn)為，田老師的學(xué)案與課件達(dá)到了完美的結(jié)合，形成了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，上出了一節(jié)富有創(chuàng)意的高效課。

第四步：龔立群老師汲取這兩節(jié)課的精華，進(jìn)行驗(yàn)證性上課，上出了一節(jié)效果顯著的優(yōu)質(zhì)課。課后討論，大家很振奮，都感覺(jué)受益匪淺。

這次課例研究有三個(gè)特點(diǎn)：

其一，在形式上，屬于一課多人，“同課共構(gòu)”。一般地說(shuō)，“同課異構(gòu)”側(cè)重于“自構(gòu)其異”，“同課共構(gòu)”則側(cè)重于“共求完美”。兩種形式各有所長(zhǎng)，相得益彰。

其二，在內(nèi)容上，主題鮮明。他們研究的專題是如何編制學(xué)案，建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂。由于有這樣一個(gè)專題，他們各自的智慧才得到了完美的凝聚。

其三，在操作上，集思廣益。同上一個(gè)內(nèi)容，其學(xué)案進(jìn)行了三次修改，前后編制了四份學(xué)案，上了三輪課，召開(kāi)了四次研討會(huì)。真可謂用心良苦，難能可貴。

其四，在質(zhì)量上，逐課提升。三位老師的三節(jié)課，雖各有所長(zhǎng)，但后上的課是在上一位老師所上的課的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)集體研討后開(kāi)課的，因而有所改進(jìn)和提高，越上越好，逐臻完美。

花絮二：帶著問(wèn)題，同課異構(gòu)

高二五位語(yǔ)文老師開(kāi)展“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)。他們同上《鴻門(mén)宴》。選上這一課，是由于他們有共同的問(wèn)題。正如朱俊華老師所說(shuō)“學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有三怕：一怕周樹(shù)人，二怕寫(xiě)作文，二怕學(xué)古文”，于是他們專攻“文言之‘怕”。

同時(shí)，他們又有各自的問(wèn)題。吳佑元老師想研究的問(wèn)題是：“文言文的翻譯，以往總是以講為主，我們把它顛倒過(guò)來(lái)‘以學(xué)為主，看看如何?！敝禧惾A老師想研究的問(wèn)題是：“逐字逐句串講法就不能改過(guò)來(lái)嗎？我要推行文言文翻譯的標(biāo)注法和對(duì)譯法，還想強(qiáng)調(diào)有聲朗讀的重要性?！焙潞＠蠋熛虢鉀Q的問(wèn)題是：“誦讀是語(yǔ)文課堂的靈魂所在，抓住了讀的指導(dǎo)就留住了語(yǔ)文教學(xué)的根。怎樣抓好誦讀指導(dǎo)是我要探討的一個(gè)重點(diǎn)?！敝炜∪A老師想解決的問(wèn)題是：“讀懂文言文，總是講解和串通，以至于‘教師滔滔不絕，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，這似乎很難改，這次我要改過(guò)來(lái)。”蒙有良老師想解決的問(wèn)題是：“文言文教學(xué)似乎始終存在一個(gè)矛盾，如果片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的學(xué)習(xí)積累，文本內(nèi)容就會(huì)被肢解得四分五裂；如果以文帶字，則又會(huì)淡化文言實(shí)詞虛詞的意義及用法。如何在這個(gè)矛盾之中找到一個(gè)平衡點(diǎn)？”

他們帶著這樣的共同問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題開(kāi)展了一次課例研究，初步解決了問(wèn)題。首先，誦讀問(wèn)題解決得很好，基本上形成了書(shū)聲課堂。都重視了讀，有默讀，有范讀，有齊讀，有的課堂上學(xué)生自發(fā)的站立齊讀，讓人驚喜。其次，翻譯問(wèn)題的探索很有成效，大家一致肯定了這次研究的成果：傳統(tǒng)的串講法基本不復(fù)存在，標(biāo)注法和對(duì)譯法的探索很有成效；老師講解不再滔滔不絕，更多的時(shí)候是在洗耳恭聽(tīng)學(xué)生的話聲，“以講為主”顛倒為“以學(xué)為主”了；字詞與文意疏通不再割裂，基本形成兩相交融的平衡教路。

胡德海老師在研究筆記中這樣寫(xiě)道：“這次同課異構(gòu)活動(dòng)為自己以后的文言文教學(xué)打開(kāi)了新的思路，指明了新的方向，豐富了新的內(nèi)涵。就像一陣東風(fēng)吹生了語(yǔ)文課堂姹紫嫣紅、爭(zhēng)奇斗艷的春天，頗有‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄之感?！?/p>

花絮三：“三面寶鏡”，評(píng)課的“快樂(lè)”之道

記實(shí)Ⅰ 輕松脫口秀

數(shù)學(xué)科組的一次評(píng)課會(huì)，“你一言我一語(yǔ)”地說(shuō)開(kāi)了：

“不緊不慢，環(huán)環(huán)相扣。”

“層層鋪墊，步步推進(jìn)?！?/p>

“精雕細(xì)刻，苦口婆心?！?/p>

“一個(gè)字：細(xì)?！?/p>

“兩個(gè)字：沉重?！?/p>

頓時(shí)一陣歡聲笑語(yǔ)。

“感覺(jué)嚴(yán)謹(jǐn)有余，有時(shí)候你講得越‘清楚，他越糊涂。有些東西，不用那么細(xì)致，能不講的就不講?！?/p>

“要看什么知識(shí)。理論上的東西應(yīng)該講清楚，但不必講得那么細(xì)。有些知識(shí)就是告知，就是這樣的，我就是司機(jī)，你坐上車看我怎么走，回頭我不開(kāi)車了，你還知道怎么走，就行了；至于這車是怎么造出來(lái)的等等，不該現(xiàn)在管就不用管?！?/p>

“是的，我最近正在學(xué)車。教練教什么？就那六根桿，教得你能夠穿過(guò)去就行了。講課也一樣，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)就是你的目標(biāo)，至于‘講，不要拐出目標(biāo)去，能省一點(diǎn)就省一點(diǎn)，還是多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練吧！”

有人插上一句：“校長(zhǎng)也聽(tīng)了課，他讓我轉(zhuǎn)告：要研究如何教得輕松一點(diǎn)，學(xué)得快樂(lè)一點(diǎn)?！?/p>

大家點(diǎn)頭稱是。

此情此景之中，有老師說(shuō)：“來(lái)，歸納一下，今天的評(píng)課，產(chǎn)生了多少名言？”

——“有時(shí)候你講得越‘清楚，他越糊涂?！?/p>

——“有些知識(shí)就是告知，我就當(dāng)司機(jī)，你坐上車看我怎么走，回頭我不開(kāi)車了，你還知道怎么走，就行了?！?/p>

——“教練教學(xué)車，就那六根桿，教得你能夠穿過(guò)去就行了。講課也一樣，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)就是你的目標(biāo)，至于‘講，能省一點(diǎn)就省一點(diǎn)，還是多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練吧！”

“這就是今天產(chǎn)生的數(shù)學(xué)組的名言吧！”

科組長(zhǎng)周菁菁老師快言快語(yǔ)：“數(shù)學(xué)組名言多著哩！”

“那你們編一本數(shù)學(xué)教學(xué)名言集吧！”

記實(shí)Ⅱ 贊譽(yù)出思想

英語(yǔ)科組的一次評(píng)課會(huì)上，首先聽(tīng)到的都是贊譽(yù)：

“流暢，一氣呵成，感覺(jué)是享受?！?/p>

“全英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)調(diào)明快，感覺(jué)有‘范。”

有人問(wèn)：“這個(gè)班的基礎(chǔ)怎樣？”

“一般，而且女生少，男生多?！?/p>

“啊，節(jié)奏這么快，氣氛這么活躍，說(shuō)明老師教學(xué)有方，訓(xùn)練有素。說(shuō)‘范，‘范是什么？”

“就是特色吧？”

“應(yīng)該是成型的風(fēng)格吧?！?/p>

“或許可以叫風(fēng)采！”

這時(shí)，朱振榮老師看了看聽(tīng)課筆記，說(shuō)道：“這節(jié)課的課型怎么定？是閱讀理解課？還是泛讀指導(dǎo)課？還是精讀指導(dǎo)課？是不是還應(yīng)該明確得具體一些？若是定為泛讀指導(dǎo)課，我想可以……”接著他闡述了這種課型的教學(xué)程序：“閱讀分為泛讀和精讀，閱讀課也有泛讀課型和精讀課型。我感到這節(jié)課是一節(jié)非常好的泛讀指導(dǎo)課型。老師按照泛讀課型的教學(xué)程序很好地呈現(xiàn)了本堂課的內(nèi)容，并就如何泛讀給學(xué)生進(jìn)行了方法上的指導(dǎo)。其一，老師幫助學(xué)生理解了在泛讀中將會(huì)遇到的生詞，給閱讀掃清了障礙；其二，老師就泛讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——跳讀，進(jìn)行了說(shuō)明，就如何讓學(xué)生盡快找到一些關(guān)鍵詞或句子進(jìn)行了指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題要求學(xué)生用最短的時(shí)間回答，包括文中的人物、關(guān)系、時(shí)間等等；其三，老師設(shè)計(jì)了和閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題，希望學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到相關(guān)的信息，重點(diǎn)是找出每個(gè)段落的主題句，然后再根據(jù)要求進(jìn)行匹配；其四，老師根據(jù)整篇文章內(nèi)容特地設(shè)計(jì)了一道概括題，起到了一箭雙雕的作用：一則能很好地檢查學(xué)生對(duì)本篇文章的理解情況，二則其題型剛好也是高考寫(xiě)作的必考題型。

總的說(shuō)來(lái)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是泛讀教學(xué)的重要步驟，也達(dá)到了泛讀教學(xué)的目的。所以，我覺(jué)得這堂課是一節(jié)很好的泛讀指導(dǎo)課?！?/p>

緊跟著，另一位老師說(shuō)明了“精讀指導(dǎo)課”的教法。

隨后，科組長(zhǎng)彭夢(mèng)德老師就課型問(wèn)題談了他的看法，并總結(jié)道：“今天的評(píng)課，從贊譽(yù)說(shuō)到‘范，說(shuō)到‘課型，既評(píng)得愉快，又評(píng)出了思想，很有研究氣氛?！?/p>

這時(shí)，科研處的老師說(shuō)：今天，我想起了“三面鏡子”之說(shuō)，當(dāng)然還是那“老鏡子”——當(dāng)年，李世民說(shuō)，以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失。我們不妨借此來(lái)說(shuō)評(píng)課，弄個(gè)“評(píng)課三鏡觀”：以“學(xué)”為鏡，反觀其“教”；以“彼”為鏡，反觀于“己”； 以“此”為鏡，反觀其“后”。也許這就是評(píng)課的“歡樂(lè)”之道。只有評(píng)出點(diǎn)“真東西”、評(píng)出點(diǎn)“成長(zhǎng)元素”來(lái)，而又能讓其“悅納”、讓其“高興”，才能有“歡樂(lè)”可言。

記實(shí)Ⅲ 老少和諧風(fēng)

地理科組召開(kāi)評(píng)課會(huì)?？平M長(zhǎng)李瓊老師說(shuō)：“今天評(píng)高一的課《地理環(huán)境的整體性和地域分異》，一節(jié)是老教師上的，一節(jié)是年輕老師上的，我想出一個(gè)評(píng)課會(huì)主題，就是‘老少相承，樂(lè)在共享，如何？”會(huì)場(chǎng)頓時(shí)活躍。

年輕老師首先發(fā)言：伍樹(shù)人老師不愧是地理名師，我看到了優(yōu)質(zhì)課的境界。他這樣起課：“一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，會(huì)不會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起龍卷風(fēng)？”課堂一片嘩然，所有的思維似乎都張開(kāi)翅膀。然后才在同學(xué)們的議論之中點(diǎn)化出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的思維，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程中間又問(wèn)同學(xué)們：“牽一發(fā)而動(dòng)全身的本質(zhì)是什么？”結(jié)課時(shí)投影著名的“生物圈2號(hào)”實(shí)驗(yàn)，并由此提出問(wèn)題：科學(xué)家們模擬的“縮微地球”由哪些要素構(gòu)成？為什么實(shí)驗(yàn)會(huì)失?。渴鞘裁搓P(guān)鍵問(wèn)題導(dǎo)致的？整個(gè)過(guò)程，老師引導(dǎo)學(xué)生在思維建構(gòu)過(guò)程中去建構(gòu)知識(shí)和技能，或者說(shuō)在知識(shí)和技能建構(gòu)過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

伍老師接話說(shuō)：課堂教學(xué)的最高境界在于引導(dǎo)學(xué)生流暢、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、快速思維。

大家七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了：在伍老師的視野里，知識(shí)好比一棵樹(shù)上的花果，思維則為樹(shù)系，引導(dǎo)學(xué)生快速而簡(jiǎn)潔地展開(kāi)思維則是教學(xué)的最佳境界。這樣上課，不僅會(huì)有當(dāng)堂教學(xué)之時(shí)效，同時(shí)更有促人終生發(fā)展的長(zhǎng)效。

這時(shí)，伍老師便說(shuō)：還是說(shuō)年輕人的課吧，周老師一上課就提出問(wèn)題：“自然地理環(huán)境各組成要素之間存在著怎樣的整體效應(yīng)呢？”在學(xué)生進(jìn)入思考之后，老師又說(shuō)“啊，先別看書(shū)，先別討論，做幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)再說(shuō)”。做了兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)之后，才進(jìn)入主體知識(shí)的教學(xué)。問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)之先，結(jié)論在實(shí)驗(yàn)之后。這是一個(gè)創(chuàng)意，年輕人大有潛力??！

周老師接著說(shuō)：“伍老師游刃有余，值得我學(xué)一輩子。”另一位年輕老師則說(shuō)：“我一生都可能趕不上伍老師?！?/p>

這時(shí)，另一位老教師即興說(shuō)道：要有信心??！不過(guò)，要做好教育資本的積累。一位老師，首先要完成教育資本的原始積累。作為高中教師應(yīng)有這么幾條：一是修完應(yīng)有的專業(yè)，二是經(jīng)歷高一到高三兩輪教學(xué)，三是至少做班主任三年，四是將有關(guān)資料如課案、學(xué)案、課件、反思筆記等等積累好。這才能算完成了資本的“原始積累”。這個(gè)時(shí)間大致應(yīng)在30歲前完成。

——那30歲以后呢？孔子說(shuō)“三十而立”。我個(gè)人理解，這里的“三十”不等于“三十歲”，應(yīng)該理解為“三十年齡段”。作為教師，應(yīng)該有這樣的志向：30成型——35成熟——40成范=教師的“三十而立”。

——要是這樣去做，那么，40歲以后就有可能成為研究型的、專家型的、領(lǐng)軍型的教師了。

李老師高興地說(shuō)：今天的評(píng)課會(huì)是不是“老少相承，樂(lè)在共享”？又一片笑聲。

二、研究概況

我校的研究課已經(jīng)形成了循環(huán)序列。第一周期（四學(xué)年）：個(gè)人原生態(tài)課 —— 同課異構(gòu)課 —— 專題研究課 —— 成果匯報(bào)課?，F(xiàn)在，我們進(jìn)行到專題突破性研究階段，完成這一周期尚需一學(xué)年半。待這一周期結(jié)束后，我們將在新的起點(diǎn)上進(jìn)入第二周期，循環(huán)往復(fù)，螺旋遞進(jìn)。按照這樣的序列，逐一更換評(píng)課表，步步將課例研究引向深入。

在這樣的循環(huán)課例研究中，以“問(wèn)題解決”為活的靈魂，絕大多數(shù)老師均習(xí)養(yǎng)著三個(gè)行動(dòng)：我有問(wèn)題，研究解決；聚焦專題，集思廣益；觀看錄像，自我反思。

教科研部門(mén)做些什么呢？大致三件事：一是匯總聽(tīng)課人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，做一份研究課反饋表，發(fā)給執(zhí)教老師，老師閱讀后寫(xiě)出反饋意見(jiàn)發(fā)回；二是經(jīng)常性寫(xiě)一些聽(tīng)課筆記，發(fā)給老師，老師閱讀后再反饋回來(lái)；三是激勵(lì)老師們寫(xiě)出研究筆記。

這樣的課例研究，基本形成了實(shí)踐認(rèn)識(shí)論范式下的“反思理性”，其工作模式有兩個(gè)層面：一是領(lǐng)導(dǎo)和教師植根于生動(dòng)、具體、完整的教學(xué)場(chǎng)景中，研究特定的解決辦法和有效策略，開(kāi)發(fā)適合我校學(xué)生實(shí)際的有效教育智慧，并形成為自我規(guī)范性理論。二是教師的有效專業(yè)發(fā)展推行“實(shí)踐——反思——開(kāi)發(fā)——推廣”模式。即教師投身于實(shí)踐，反思自己的實(shí)踐，通過(guò)集體研討，對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，開(kāi)發(fā)出符合自己實(shí)踐的理論，而后推廣到類似的教育教學(xué)情境中，不斷提高推進(jìn)有效教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。