林愛軍

【摘 要】初中物理教學設計的重要的教學藝術。如何建構“問題伴學”模式下的高效物理課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，是每一個初中物理教師的必修課。只有變解決問題的過程為學生探究物理知識的過程，才能切實提高教學效果。本文主要研究創(chuàng)建“問題伴學”模式下的物理課堂三方面的建構藝術。

【關鍵詞】問題伴學;物理課堂;建構

初中物理課堂的“問題伴學”模式，指的是在課堂教學活動中，積極引進“問題伴學”?？茖W設置問題，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的中心作用，在建構主義學習理論的指導下，創(chuàng)造出充滿生機活力的物理教學課堂。建構“問題伴學”模式下的物理課堂是筆者長期關注的主要課題，在教學實踐中，筆者進行了多年的探索，現將有關實踐的思考分享給大家，以求得與同行的切磋。

一、“問題伴學”模式下問題的創(chuàng)設藝術

“問題伴學”模式的主要理論基礎是建構主義，并強調教師應該扮演好引導者、組織者角色，靈活利用各種教學手段，加強與學生的互動，推動學生的建構學習。同時還指出，學習并非簡單的知識積累，而是新舊認知經驗的沖突，以及認知結構的重新構建。

因此，教師在課堂上，要做好問題創(chuàng)設。所創(chuàng)設的問題一要選擇教學中疑點、難點內容，設計針對性、啟發(fā)性強的疑難問題，不要太難，也不要太簡單，激發(fā)學生的學習興趣;二要以學生為中心，讓學生發(fā)現疑難，提出的問題;三是在學生的作業(yè)中發(fā)現的共性的錯誤問題，提出問題，激發(fā)學生發(fā)散思維;四是結合實驗設計、操作，提出問題，讓學生在動手的過程中，發(fā)現問題。

總的來說，這些問題的創(chuàng)設要基于學生已有的認知水平，要遵循學生的認知規(guī)律，問題保證有適當的難度和梯度。既能激發(fā)學生的課堂參與積極性，也能完善學生知識體系，這樣一來，才能有效強化學生物理思維，才能推動學生綜合發(fā)展。

二、“問題伴學”模式下教師的教學藝術

“問題伴學”模式下教師應注意營造民主、平等、和諧的學習氛圍，建立和諧的師生關系，這樣有利于學生在“心理安全”和“心理自由”下，接受、掌握新知識。

建構主義理論認為，學生作為學習的主體，要充分尊重他們的主體性地位，要促使他們主動構建知識系統(tǒng)。學習不再是單向的知識灌輸與硬性接受，而是學生自主建構知識系統(tǒng)與認知結構的過程，教師要由傳統(tǒng)的灌輸者角色轉向指導者角色。

因此，教師在這一模式下應注意角色行為的變化，在充分考慮學生差異基礎上，認真研究和深入了解學生心理動態(tài)、認知結構和學習習慣，扮演好教師的主導者角色。一要處理好個體與整體的關系。在課堂架構中，一方面照顧點，另一方面照顧面，以點帶面，不冷落差生，也不怠慢優(yōu)生。二要處理好深度與廣度的關系。問題的創(chuàng)設有難有易，切合學生的認知水平。切忌難易問題無階梯，過難或者過易。三是要處理好濫與精的關系。在問題提問中，注意問題的數量，不可過多，也不可以過少，提問質量低下，次數頻繁，很容易挫敗學生的積極性;而提問太難，次數太少，又無法發(fā)揮學生主體性作用，不利于課堂質量和學習效率的提高，有時讓學生感覺教師對其不理不睬。

三、“問題伴學”模式下課堂的延伸藝術

建構主義理論認為，學生對知識的學習只能讓他們通過認知結構的自我組合來實現，在此過程中，他們會利用以往的認知經驗，對新知識加以分析、理解和掌握，同時對以往認知經驗進行二次加工，以實現認知結構的重組。

因此，“問題伴學”模式下需要充分協調合作、探究和參與三大要素，強化學生實踐意識，讓他們在實踐過程中收獲知識和體驗，在實踐過程中強化思維和掌握技巧。在課堂教學的布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師除了布置常規(guī)作業(yè)，還應該布置一些與生活世界聯系的作業(yè)，讓學生帶著問題走出教室，在實踐中發(fā)現和形成新的問題，營造一種“完而未完，意味無窮”的問題情景，激發(fā)學生意興盎然的學習環(huán)境和勁頭，真正把知識轉化為能力。

在實際的物理課堂構建中，我是這樣設計的，也是這樣做的。例如，在進行完力的作用是相互的教學后，我組織并引導學生對“水火箭”現象進行自主探究，以小組合作的形式完成“水火箭”的制作。還有，在進行完透鏡原理教學后，我讓組織學生以小組形式討論透鏡的實際應用現象，并讓學生探討汽車透鏡的應用原理與作用。諸如此類，還有很多?？傊拐n堂教學具有延伸性。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能真正彌補課堂教學的不足，養(yǎng)成學生質疑問難的習慣，使學生學習的主動性、積極性得到進一步發(fā)揮。

總之，建構主義學習與教學理論，提出了關于教學的設想，可以有效利用到初中物理課堂教學中來，對深化物理教學改革具有關鍵價值。相信，如果在初中物理教學中，積極嘗試基于建構主義學習理論的“問題伴學”模式下的物理課堂建構，一定能創(chuàng)造出充滿生命活力的物理課堂。

【參考文獻】

[1]吳國芝.問題引領 自主學習——略談以問題為紐帶的課堂教學[J].教學月刊（小學版）.2011（03）

[2]張美蘭.建構主義學習理論在新課標下初中物理課堂教學中的幾個運用實例[J].科技信息.2007（08）

[3]王筠.兩種建構主義教學模式在基礎物理教學中的運用[J].湖北教育學院學報.2007（02）

[4]曾祥中，邱敏.運用建構主義理論創(chuàng)設中學物理教學情境[J].科技信息（學術研究）.2007（24）

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學）