劉建華

課堂教學的有效性是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育的保證。凡是能提高學生學科素養(yǎng)、自身綜合素質(zhì)的都是有效教學。新課標教育的改革主要關(guān)注的是學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。有效教學理論①強調(diào)：課堂教學的改革不僅是教學方法或教學技術(shù)的更新，更應(yīng)該在教學理念的支持下展開教學設(shè)計，使用一定的教學策略提高教學的效率。

基于“以人為本，以學生為主體、教師為主導，課堂教學要圍繞學生開展”和“促進學生的全面發(fā)展”等相關(guān)理念，如何提高課堂教學質(zhì)量，進行有效性教學，談?wù)勛约旱膸c看法。

一、合理設(shè)置問題是有效教學的方法

新課標的課堂教學教師不再是表演者而應(yīng)該是指導者和引路人。教師在課堂上設(shè)置好問題，會撥開學生心中的迷霧，會帶給學生學習的激情，能夠調(diào)動學生學習的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學生知識的輸入。因此，教師在課堂上怎么問，什么時候問，問些什么內(nèi)容等都是有效教學的關(guān)鍵所在。教師不應(yīng)該是為了提問而提問，提出來的問題應(yīng)該是具有啟發(fā)性的，能調(diào)動學生學習積極性的。

二、使用多媒體技術(shù)“電子白板”是有效教學的手段

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，先進的教學設(shè)備“電子白板”已走進課堂，它在投影技術(shù)的基礎(chǔ)上革新了教學設(shè)備。電子白板最大的優(yōu)點就是實現(xiàn)了教學的交互性，使得教師與學生、學生與學生、教師與計算機、學生與計算機之間進行了有效的對話。并且能通過flash動畫、微課等手段調(diào)動學生多種感官參與到教學中來，使得課堂教學有效性得到提高。

三、集體備課是有效教學的根本

在新課程理念的指導下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標教材內(nèi)容豐富多彩具體表現(xiàn)在：問題探討、資料分析、本節(jié)聚焦、思考與討論、練習等。如果教師按部就班的把這些內(nèi)容全部教給學生，就會出現(xiàn)老師整堂課忙個不停，課時量不夠，沒有抓住教學的重點和難點。學生整堂課聽的厭煩，不能有效的掌握本節(jié)的教學重點和難點，更不用說提高學生解決難題的能力了。所以教師課前應(yīng)該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學目標、重點和難點，以及各部分的知識在教材中的地位和作用。

教師要想在課堂教學中將教學內(nèi)容更加清晰、生動的表現(xiàn)出來，對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學成功了一半。積極參加集體備課，發(fā)揮團隊的力量，是教學有效性的保證。俗話說：眾人拾柴火焰高，一個人的能力是有限的，集體的力量是無窮的。積極參加教研活動，課前集體研討好教學設(shè)計、教學重點和難點、教法和學法。最后每個教師根據(jù)自己學生的實際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個性化處理，達到事半功倍的效果。

四、學生為主體、教師為主導是有效教學的重點

教師教的好的目的是為了學生學的好。教師如果只是課上的好，學生的成績沒有得到提高，教師充其量只是一個很好的表演者，教學的最終目標沒有達到。新課標有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。新課程提倡：學生自主、合作、探究式學習。強調(diào)了課堂教學的主體是學生，教師不再是表演者，而是領(lǐng)路人，是主導者。教師為主導、學生為主體的教學方式能夠使學生主動掌握科學知識、活躍思維、積極參與到課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績和生物學科素養(yǎng)。

1.在教師主導下，鼓勵學生自主學習，勤思多問

自主學習是指：學生明確學習目標，能自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的教學轉(zhuǎn)變成探究式、合作式的教學。使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。在自主學習中，教師依然是主導者，不是放羊式的教學。這種主導作用體現(xiàn)在教師的“目標主導”、“問題主導”、“任務(wù)主導”和“學案主導”，而教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多設(shè)問。教師要啟發(fā)學生想問題、提問題、鉆研問題和解決問題。

例如：在學習必修1《分子與細胞》“細胞的增殖”一節(jié)時，教師應(yīng)該先讓學生明確學習目標、重點和難點，通過自主學習能不能掌握等等。教學的具體過程中可以采用“學案”進行教學。在學案中教師不僅可以把課本的基礎(chǔ)知識以填空形式總結(jié)出來，讓學生自主完成，還可以很好的設(shè)置問題。例如：在學習細胞周期時，設(shè)置問題：是不是所有的細胞都有細胞周期？細胞周期的表示方法有幾種？在學習細胞分裂過程時，設(shè)置問題：細胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點？能不能用概括性的語言進行總結(jié)？每個時期的染色體、DNA變化能不能用曲線圖表示出來等等一些比較重要的問題。

2.合作探究、共同進步

古人云：三人行，必有我?guī)熝?。學案中有些難的問題一個人完不成，可以共同進行探究，相互討論，在實踐中得真知。合作探究式教學往往比填鴨式、灌輸式教學起到的效果要更好，學生掌握知識也更牢固。學生與學生之間通過討論辯解，解決的問題往往比老師直接講授的知識要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學過程中必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，否則會適得其反，課堂教學就成了放羊式的教學。

總之讓高中生物教學行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學目標和教學任務(wù)，提高課堂教學質(zhì)量，提高學生學習興趣，提高學生科學素養(yǎng)和提高學生自身綜合素質(zhì)，從而提高學生的學習成績的教學方法，都是行之有效的，是學生、家長、領(lǐng)導和社會都認可的有效教學的方法。

【注釋】

① 高慎英、劉良華.《有效教學論》，廣州：廣東教育出版社，2004：1-90.

② 劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設(shè)計思路和主要特點，《生物學通報》，2003.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣蓮花中學）