劉興蘭

【內(nèi)容摘要】職業(yè)高中相關(guān)專業(yè)的電子電工教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一就是教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽已經(jīng)不為學(xué)生所喜歡，而先學(xué)后教的理念正逐步成為本課程教師的共識?！跋葘W(xué)”是一個寬泛的概念，先學(xué)課本、先動手嘗試、先實驗都是先學(xué)的表現(xiàn)，交換角色也可以實現(xiàn)先學(xué)后教。實訓(xùn)實習(xí)過程中，將知識反哺更是重要的先學(xué)后教實現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 ?電子電工 ?先學(xué)后教

先學(xué)后教理念早已經(jīng)被提出，在經(jīng)過課程改革十多年的洗禮之后，人們更加發(fā)現(xiàn)這一理念對于教學(xué)的適切性。筆者從事職業(yè)高中的電子電工這門課程的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)該理念對于提高該課程教學(xué)的有效性而言，有著明顯的催化作用。需要強調(diào)的是，先學(xué)后教中的“先學(xué)”不純粹地指教師講授前學(xué)生的自學(xué)，而應(yīng)當(dāng)指可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一切方式，就本門學(xué)科而言，先學(xué)教材、先動手試做、先動手實驗等，都是先學(xué)的具體形式。

一、先做后講，將有效教學(xué)建立在學(xué)生的體驗基礎(chǔ)上

讓學(xué)生先做后講，對于電子電工的教學(xué)來說絕對是一個有價值的嘗試。很多抽象的規(guī)律與不可思議的現(xiàn)象，在學(xué)生的充分體驗之后再去講，你會發(fā)現(xiàn)要省力得多。尤其是對于剛剛進入這門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，抽象的知識講授不僅會讓學(xué)生無趣，還會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動機。

舉一個最為簡單的例子，電子電工學(xué)習(xí)之初常常需要讓學(xué)生懂得一些基本的電工基礎(chǔ)知識，比如說家庭電路中家用電器或者開關(guān)、插座的安裝等。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調(diào)安全電路的要求，強調(diào)日光燈的連接方式等。可以設(shè)想，如果教師是學(xué)生，抽象地聽這些知識多么沒意思。筆者在近年的教學(xué)中一反常態(tài)，決定先讓學(xué)生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發(fā)生短路且保證安全，任憑學(xué)生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學(xué)生來說恰恰是個挑戰(zhàn)，真正讓他們動手的時候，他們反而會去認真準備，他們會問日光燈四個接線柱是怎么回事，會問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會問鎮(zhèn)流器是否安全等。而一旦學(xué)生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發(fā)光之后，學(xué)生的興奮心情是溢于言表的。

這一教學(xué)過程進行得可謂是行云流水，只要有一定的教學(xué)經(jīng)驗，就知道學(xué)生在做后的教當(dāng)中會如何認真聽，并提出一些有見解的問題。這個講授的過程看起來比較零碎，其實卻非常符合學(xué)生個體的建構(gòu)過程，因為教師所講的，正是學(xué)生想聽的。

二、交換角色，將有效教學(xué)建立在角色的轉(zhuǎn)換過程中

在講的過程中，有時教師講多了會感覺不勝其煩，而學(xué)生說不定還怪教師沒有講清楚。這個時候怎么辦呢？還是先學(xué)后教的理念要起作用。那此時怎么實現(xiàn)先學(xué)后教呢？筆者嘗試了跟學(xué)生交換角色的辦法，發(fā)現(xiàn)還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺，讓學(xué)生去講。職業(yè)高中的學(xué)生有個優(yōu)點，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經(jīng)常鼓勵學(xué)生冒險，強調(diào)別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學(xué)生在講臺上講就是一個常態(tài)了。

記得有一次教電路中各點電位計算及其應(yīng)用的知識，這其中有許多看起來零碎的知識。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時，往往能夠構(gòu)建出其中的主要內(nèi)容，因而教師過多的講解可能是重復(fù)的，而對于學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，有時未必又是教師講授的重點。這個時候把講臺交給學(xué)生，講的學(xué)生會告訴其他同學(xué)：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進行個別標記并標出電路中電流的方向等。怎么樣？這些都是教師預(yù)料中的重點，但學(xué)生已經(jīng)能夠自主發(fā)現(xiàn)了。又有學(xué)生強調(diào)零電位的點一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么？這是學(xué)生總結(jié)出來的注意點。

在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據(jù)一定是基于自己對學(xué)生的觀察與判斷，而學(xué)生站在講臺上，他們講的依據(jù)就是他們自己在學(xué)習(xí)、解題、實驗過程中的直接認識。事實上，如果這種角色交換能夠堅持，那學(xué)生自然就會適應(yīng)這種常態(tài)，從而每個人都有可能成為講臺上的那個闡述自己的思維者。

三、實訓(xùn)實習(xí)，將有效教學(xué)建立在經(jīng)驗的充分生成后

實訓(xùn)實習(xí)是職業(yè)高中學(xué)生鞏固所學(xué)知識的最為重要的手段，不同專業(yè)的學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)都是指向?qū)I(yè)特點的，電子電工課程的知識作為基礎(chǔ)性的工具知識，在實訓(xùn)實習(xí)的過程中往往并不能得到最為直接的體現(xiàn)。尤其是學(xué)生到了生產(chǎn)線上可能進行的只是某一個最為簡單的、重復(fù)性很強的工作，這個時候包括電子電工課程在內(nèi)的基礎(chǔ)性知識如何得到體現(xiàn)，是教師必須認真思考的問題。

筆者以為，實訓(xùn)實習(xí)其實是將知識轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗的最為重要的途徑，即使學(xué)生只從事一個簡單的動作，其背后一定會有工具性知識在支撐。如生產(chǎn)線上電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，其就有電子儀表的使用等，而課堂教學(xué)中對其的使用是淺顯的，只有到了具體的實訓(xùn)實習(xí)過程中，才會生成可行的經(jīng)驗。也就是說，知識的有效性可靠性只有在學(xué)生直覺性的使用下才會顯示價值，那種用起來還需要回憶，還沒有把握的知識，嚴格來說不是屬于學(xué)生的知識。

因此，在實訓(xùn)實習(xí)之后再給學(xué)生反哺曾經(jīng)學(xué)過的知識，也是先學(xué)后教理念落地的重要方式。

【參考文獻】

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[2] 姜建鋒. 實訓(xùn)在電子電工教學(xué)中的重要性探究，《電子制作》，2014.1.

[3] 沈潔. 淺談電子電工專業(yè)課堂教學(xué)改革，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2014.2.

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）