胡丹

摘要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是最早學(xué)習(xí)啟蒙的學(xué)科之一，優(yōu)勢(shì)在于實(shí)用性與規(guī)則性的統(tǒng)一，從內(nèi)容上看是最容易接觸到的，到處都是語(yǔ)文的影子。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，只有提升了小學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能深入學(xué)習(xí)未來(lái)知識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)的準(zhǔn) 說(shuō)精彩 讀出理 寫有體 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是最早學(xué)習(xí)啟蒙的學(xué)科之一，優(yōu)勢(shì)在于實(shí)用性與規(guī)則性的統(tǒng)一，從內(nèi)容上看是最容易接觸到的，到處都是語(yǔ)文的影子。我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段年齡段變化很大，貪玩、好動(dòng)，但他們心靈純潔，愿意表現(xiàn)自己，而且處在人的記憶的黃金時(shí)期。那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要考慮到充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，用主動(dòng)、形象、有趣的方法完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，只有提升了小學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能深入學(xué)習(xí)未來(lái)知識(shí)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，以下是我在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一些感悟、見(jiàn)解。

一、聽(tīng)的懂，聽(tīng)的準(zhǔn)

小學(xué)生在學(xué)前班就能聽(tīng)懂很多話，“聽(tīng)”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“聽(tīng)清楚”的，是大人的提醒來(lái)解決的。如老師說(shuō)“吃東西要洗手”，孩子們聽(tīng)話，照著做，慢慢地變成習(xí)慣，這樣對(duì)一些話在頭腦里有了印象。而當(dāng)他們知道了這是“講衛(wèi)生”的表現(xiàn)，也就有了理解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要依據(jù)這個(gè)聽(tīng)識(shí)的規(guī)律，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話能力。低年級(jí)的學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)他人講，能復(fù)述一段話或一件簡(jiǎn)單的事，高年級(jí)則要求更高些，慢慢的變成一種聽(tīng)話能力，一種注意的能力。因此，“聽(tīng)”作為一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和能力，雖不能形成可活學(xué)活用的語(yǔ)文技巧，但連“聽(tīng)”都沒(méi)能做到的學(xué)生更不要談“理解和概括”了。可小學(xué)生并是開始就會(huì)聽(tīng)，他們有時(shí)沒(méi)有耐心，聽(tīng)不出要點(diǎn)。怎樣利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力呢？我的主要做法就是在孩子們聽(tīng)之前提出問(wèn)題，在他們腦中留下問(wèn)號(hào)。如利用廣播資源像“小雪阿姨講故事”這樣的故事欄目，設(shè)定問(wèn)題，“《逃家小兔》中的小兔在離家后都遇到了什么人呢？”看看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得全，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)尋找答案；設(shè)定辯論題目“做班干部的利與弊”，針對(duì)“是否耽誤學(xué)習(xí)的時(shí)間呢”讓學(xué)生認(rèn)真去聽(tīng)對(duì)方辯詞找出對(duì)方觀點(diǎn)，再根據(jù)本方道理，據(jù)理力爭(zhēng)；在課堂上我設(shè)立答記者問(wèn)環(huán)節(jié)，在課程結(jié)束后由學(xué)生假裝記者提問(wèn)，教師對(duì)提出的問(wèn)題再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣只有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生才能問(wèn)出與眾不同的問(wèn)題；進(jìn)行一些記憶訓(xùn)練，在組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完一段課文，提出問(wèn)題“說(shuō)出文章里面有幾個(gè)成語(yǔ)、幾個(gè)數(shù)字、幾個(gè)有關(guān)顏色的詞語(yǔ)等，用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行；復(fù)述訓(xùn)練，制作課件視屏讓學(xué)生收看，要求學(xué)生看完后復(fù)述，有時(shí)還要用“一句話”概括、這樣對(duì)于提高學(xué)生的“聽(tīng)”的能力有很大幫助。

會(huì)聽(tīng)，是一種能力，要達(dá)到“聽(tīng)的懂，聽(tīng)的準(zhǔn)”，在學(xué)習(xí)上要變成學(xué)生技能和素養(yǎng)，在做人上要變成對(duì)他人的一種尊重。

二、說(shuō)清楚，說(shuō)精彩

馬克思認(rèn)為：“語(yǔ)言是一種工具、是一種行為，具有認(rèn)知、表達(dá)與交往功能?！毙W(xué)生從生理發(fā)展上看，在低年級(jí)段是“喜說(shuō)”的，但表達(dá)的如何，標(biāo)準(zhǔn)就不一樣了。我們的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生“說(shuō)清楚，說(shuō)精彩”，讓他們能自由的表達(dá)內(nèi)心思想，實(shí)事說(shuō)出自己的所見(jiàn)所聞或抒發(fā)自身情感，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣去說(shuō)。但低年級(jí)的學(xué)生年齡小，詞匯量少，句式、語(yǔ)法還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因說(shuō)話不完整、語(yǔ)言表達(dá)能力很低，有時(shí)在說(shuō)話時(shí)中沒(méi)有思路，條理混亂，更談不上感染力了。為了能準(zhǔn)確說(shuō)出要表達(dá)的內(nèi)容，那么就需要我們利用語(yǔ)文課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行鍛煉了，如：

“語(yǔ)言接龍”，老師只說(shuō)前一半，學(xué)生接著說(shuō)。在《多彩的夏天》一課中，我說(shuō)：“夏天是多彩的。盛開的鮮花，碧綠的草地，墻上爬滿了綠色的植物，街上飄動(dòng)著漂亮的衣裙。如果有朋友來(lái)，從冰箱里拿出了……”誰(shuí)替我把后面的話說(shuō)完？”學(xué)生便根據(jù)教師的提示，發(fā)揮他們的想象力，一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)出從冰箱里拿出的水果。

“繪畫表達(dá)”，“畫面不但是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的?！闭Z(yǔ)文課本中的圖畫為供了一個(gè)想象的空間，在講《畫兒學(xué)?！芬徽n時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把課本中的四個(gè)涂色插圖圖上顏色，等課文講完后，再把課前準(zhǔn)備好的配樂(lè)進(jìn)行播放，配上動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊想，最后再讓學(xué)生把自己的想象用說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們仿佛親身來(lái)到學(xué)校的大花園中，與蜜蜂、蝴蝶共舞。

“角色扮演”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演某個(gè)角色，在《去年的樹》一課學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分別扮演小鳥、大樹、樹樁、大門以及小女孩等角色，讓學(xué)生體驗(yàn)濫砍濫伐對(duì)環(huán)境造成的破壞以及人與人之間的友誼通過(guò)語(yǔ)言正確表達(dá)自己的內(nèi)心感受和體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)角色之間的對(duì)話，感悟情感變化，并提出當(dāng)小鳥為火苗唱歌之后，小鳥對(duì)火苗說(shuō)了什么？以及火苗聽(tīng)到小鳥的歌聲，想起了什么？這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的想象力，訓(xùn)練他們說(shuō)話能力。

“翻轉(zhuǎn)課文”，《切錯(cuò)的蘋果》一課，我一個(gè)蘋果到學(xué)校，然后切開，讓同學(xué)們講一下看到蘋果內(nèi)部是什么圖案，留作業(yè)給學(xué)生，回家后按照課文中的描述再讓家長(zhǎng)協(xié)助用另外的方法去切蘋果，觀察會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果。學(xué)生覺(jué)得很有趣兒，也就有話可說(shuō)了。

有話可說(shuō)，能說(shuō)清楚，最后說(shuō)的精彩，這是需要教師一步一步去引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的目的，要以興趣為動(dòng)力，觀察為翅膀發(fā)展我們的語(yǔ)言能力。

三、讀出情，讀出理

在人的一生中的我們閱讀的內(nèi)容很多，一個(gè)人的閱讀能力的決定了他對(duì)事物的理解。在一年級(jí)的小學(xué)生有的已經(jīng)會(huì)認(rèn)500個(gè)字了，在他又學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音和查字典時(shí)也就，學(xué)會(huì)了語(yǔ)文的自學(xué)能力。的確，通過(guò)大量閱讀，從整體上可增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么讀也有不同的方式和遞進(jìn)的層次，我在教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

“指讀成語(yǔ)”，在給學(xué)生講課外讀物時(shí)，不妨試一試指讀，就是手指指著字讀。指讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有很大的幫助的，指讀的時(shí)腦、手、眼合一，注意力集中，記憶深刻。“指讀成語(yǔ)”還在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備。

“經(jīng)典誦讀”，讀古詩(shī)、古文經(jīng)典時(shí)，只要跟著讀就行了，這種直觀的學(xué)習(xí)方法，能讓大腦的壓力得到舒解，達(dá)到身心平衡，智力潛能得到開發(fā)，尤其對(duì)好動(dòng)的兒童，會(huì)很快使他們安靜下來(lái)，提高學(xué)習(xí)能力?？勺寣W(xué)生反復(fù)誦讀一篇文章，如《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》以及唐詩(shī)宋詞等。我的班級(jí)就是早齊頌《少年中國(guó)說(shuō)》、午間誦讀《弟子規(guī)》、放學(xué)齊念《感恩詞》，從小讓學(xué)生接觸，誦讀這些經(jīng)典，對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶性情，培養(yǎng)人格都有著潛移默化的作用。

“朗讀課文”，朗讀，尤其要大聲朗讀、要有感情的朗讀這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)講，很重要。每天都讓學(xué)生一起大聲朗讀課文，有助于使神經(jīng)處于高度興奮狀態(tài)，能幫學(xué)生理解、記憶，有利于“詩(shī)性美”的再現(xiàn)。

“書讀百遍”，有人會(huì)說(shuō)“其義自見(jiàn)”，但讀書也是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀書是挺好的，但太深的書學(xué)生讀起來(lái)很難，只有“書讀百遍”了，能讀懂的書多讀幾遍，“熟能成誦”“熟能生巧”，我們教師讓學(xué)生背誦課文就是這樣，加深對(duì)課文的記憶。

“書到用時(shí)方恨少”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣就是一生的財(cái)富，尤其在當(dāng)今信息年代，有著特殊意義。

四、寫有形，寫有體

語(yǔ)言有聲，文字有形，語(yǔ)文是外顯的，文字有向外傳遞信息的功能，宣傳和交際的作用。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)文水平，是最容易被他人感觀得到的，我所談?wù)摰摹皩憽笔前ā皩懽趾蛯懽鳌眱煞矫娴摹?/p>

“寫字能力”，寫字是學(xué)生語(yǔ)文的基本功，也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，字是一個(gè)人文化修養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中一定要首先教會(huì)學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿，這段時(shí)期是學(xué)生寫字習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，指導(dǎo)學(xué)生注意要做到頭正，肩平，臂張，腳分開。借助語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我采取家校聯(lián)合，同時(shí)利用社會(huì)資源，激發(fā)好學(xué)生的練字熱情。無(wú)論是課堂上板書，還是作業(yè)后的評(píng)語(yǔ)，都盡可能地用正楷工工整整去書寫，取得了很好的榜樣、示范作用。

“寫作能力”，是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，文章要寫的有體。既然是綜合能力的體現(xiàn)，那么識(shí)字量、詞語(yǔ)積累、閱讀量、表達(dá)能力都會(huì)影響寫作水平，做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)有心人，把身邊的小事，把所見(jiàn)、所聞?dòng)脮姹磉_(dá)出來(lái)，寫成隨筆或日記的形式加以積累，提高寫作能力。我在班級(jí)設(shè)立了“航海日記”，日記就像一個(gè)漂流瓶，每天傳到一個(gè)學(xué)生手里，由他去完成今天的“航海日記”，可記錄生活中未見(jiàn)到的事物、班級(jí)的事、個(gè)人感悟等，相當(dāng)于一個(gè)班集體日記。同時(shí)還設(shè)立了班級(jí)“大事記”和“道德早餐”，目的是建立寫作平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，陶冶情操，發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)就是“生活離不開，到處用的上”，內(nèi)容唾手可得，文字展現(xiàn)浩如煙海，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)家家擁有，無(wú)論是誰(shuí)，隨時(shí)都會(huì)接觸。那么，我們就要充分利用這種優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的語(yǔ)文能力配養(yǎng)好，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。