唐艷乾

摘 要 基于我國職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革視角，以廣西某高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程為研究對象，構(gòu)建與該課程能夠?qū)泳o密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。通過設(shè)計課程模塊、教學(xué)空間、教學(xué)評估，分析其對我國高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)課程改革的影響。

關(guān)鍵詞 高職院校 建筑工程法規(guī) 改革 實踐

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.05.062

Vocational College Construction Engineering Regulations

Teaching Reform and Practice

TANG Yanqian

（Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract Based on the perspective on the reform of vocational education curriculum system， take a higher college in Guangxi Civil Engineering and related professional "Construction Engineering Regulations" course for the study， construction and the course can be docked close， distinctive， dynamic adjustment of vocational education curriculum system . By designing course modules， teaching space， teaching assessment， analysis of its impact on civil engineering in higher vocational institutions and related professional curriculum reform.

Key words vocational college; Construction Engineering Regulations; reform; practice

1 高職院校建筑工程法規(guī)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀述評

根據(jù)2014年上半年教育部等6部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，到2020年，我國職業(yè)教育要基本形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。因此，依托現(xiàn)實中廣西某高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程為研究對象進行分析，發(fā)現(xiàn)要達(dá)到《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出的目標(biāo)，仍然存在一定的困難。

（1）依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程模塊研究只處于理論階段。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)者在研究建筑工程法規(guī)課程改革與實踐的時候往往只是站在理論教學(xué)的角度，片面地對理論教學(xué)的改革進行研究、探討，忽視了建筑工程法規(guī)課程實踐教學(xué)改革的需要。從查閱的資料中，即使有少部分學(xué)者對高職院校建筑法規(guī)課程實踐教學(xué)改革進行了探討，但是，他們大都處于將案例教學(xué)法的引入理論教學(xué)或是僅僅在理論上對實踐教學(xué)進行探討，沒有進一步依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程模塊。

（2）依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程教學(xué)空間研究處于空白階段。建筑工程法規(guī)是高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)是建筑工程技術(shù)、工程測量、工程監(jiān)理、工程造價等專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格、進一步了解和理解國家權(quán)力機關(guān)、建設(shè)行政管理部門等政策以及與其他企事業(yè)單位、社會團體、其他公民在建設(shè)活動中溝通、協(xié)調(diào)的重要環(huán)節(jié)。因此，建筑工程法規(guī)知識運用于實踐活動尤為重要。

但是，從前期研究中發(fā)現(xiàn)，高職院校建筑工程法規(guī)課程的教學(xué)活動往往都局限于課堂，沒有很好地通過真實案例、項目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

（3）對建筑工程法規(guī)課程實踐教學(xué)進行多方面的評估研究還有待提高。目前，從我們查閱的材料中，尚未發(fā)現(xiàn)對高職院校建筑工程法規(guī)課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行包括：企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、任課老師等多方面的評估研究。沒有有效的評估體系，就難以在高職院校中形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，不利于高職院校教學(xué)改革研究與實踐。

2 高職院校建筑工程法規(guī)課程改革的主要內(nèi)容

根據(jù)以上研究現(xiàn)狀的述評，基于我國職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革視角，以廣西某高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程為研究對象，構(gòu)建與該課程能夠?qū)泳o密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的土建類及相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育課程體系。通過對依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程模塊、教學(xué)空間、教學(xué)評估等方面展的研究，分析其對我國高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)課程改革的影響。最終為提出并完善我國改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系提供理論與實證的支持。

（1）依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程模塊。目前，很多高職院校建筑工程法規(guī)課程主要采取純理論教學(xué)的授課方式，忽略了學(xué)生建筑工程法規(guī)知識實踐方法、實踐技能的培養(yǎng)，這不適應(yīng)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是，實證分析對象執(zhí)行大專業(yè)招生分方向培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃已經(jīng)有四年，學(xué)生畢業(yè)后可到施工員、質(zhì)檢員、造價員、監(jiān)理員、安全員、測量員、資料員、材料員等多個崗位就業(yè)，每個崗位對學(xué)生需要掌握的建筑工程法規(guī)專業(yè)知識、技能側(cè)重點均有不同。

因此，在實證分析對象土建類及相關(guān)專業(yè)“大專業(yè)招生、分方向培養(yǎng)”的背景下，針對土建類及相關(guān)專業(yè)的崗位群及能力分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)、分方向能力模塊的設(shè)置與課程組成、分方向能力課程模塊，擬制定新的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)大綱，調(diào)整和改變現(xiàn)有教學(xué)模式，建立建筑工程法規(guī)課程與其他課程之間對接的緊密關(guān)系。引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為其學(xué)習(xí)建筑工程法規(guī)知識、提高建筑工程法規(guī)實際應(yīng)用能力的主要方式。最終實現(xiàn)學(xué)生將建筑工程法規(guī)知識靈活應(yīng)用于實踐、各類職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格考試以及未來就業(yè)工作中。

（2）依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程教學(xué)空間。更進一步的，在依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程設(shè)計建筑工程法規(guī)課程模塊后，在實證分析對象中建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的理實一體化教學(xué)實驗室。依據(jù)企事業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的真實業(yè)務(wù)流程進行現(xiàn)場模擬教學(xué)，使課程的學(xué)習(xí)情境與真實工作環(huán)境和真實工作任務(wù)一致，安排學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與工程項目報建、招投標(biāo)、合同管理、索賠等工作流程，真正做到“教、學(xué)、做”一體化，使課程內(nèi)容更具吸引力。

（3）形成科學(xué)合理的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識能力需求分析報告。完成高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程課程模塊、教學(xué)空間等改革后，如果沒有進一步的約束力，往往會導(dǎo)致教學(xué)改革的中止。所以，高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程課程模塊、教學(xué)空間等改革是否能得到企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、任課老師的認(rèn)可，或?qū)⑵浣Y(jié)果運用到下一步的教學(xué)改革中，需要建立一套科學(xué)合理的建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識能力需求評估體系。

因此，通過設(shè)計針對建筑企業(yè)用人單位、畢業(yè)生、在校生、建筑工程法規(guī)授課教師的不同問卷，進行“四方”問卷調(diào)查研究，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關(guān)的建筑工程法規(guī)知識教學(xué)模式并進行評估。

3 高職院校建筑工程法規(guī)課程改革的效果

（1）形成“課課對接、課證銜接”的《建筑工程法規(guī)》課程模塊。為達(dá)到《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》：到2020年，我國職業(yè)教育要基本形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系的建設(shè)目標(biāo)，在我國高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程中采取“以任務(wù)為核心驅(qū)動、以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，引入相應(yīng)的“工程招投標(biāo)實訓(xùn)”等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定新的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。在大專業(yè)統(tǒng)一與分方向?qū)W(xué)生需要掌握的建筑工程法規(guī)專業(yè)知識、技能側(cè)重點均有不同的背景下，其教學(xué)模塊最終與高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)其他課程招投標(biāo)與合同管理、建筑施工安全管理、監(jiān)理概論、建設(shè)工程監(jiān)理資料管理、房屋建筑工程強制性條文等緊密對接。為實現(xiàn)學(xué)生將建筑工程法規(guī)知識靈活應(yīng)用于實踐、各類職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格考試以及未來就業(yè)工作，實現(xiàn)課證銜接提供基礎(chǔ)。

（2）建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的理實一體化教學(xué)實驗室。高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)是一門與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。理論—案例—實際操作有機結(jié)合，是課程教學(xué)的最佳途徑。本課程加強工學(xué)結(jié)合，改變課堂理論教學(xué)與實際工程相分離的教學(xué)方法，建立適合建筑工程法規(guī)課程教學(xué)的理實一體化教學(xué)實驗室。在新的教學(xué)空間中，模擬報建、招投標(biāo)、索賠等真實情景，通過班上成員角色扮演等教學(xué)方法改革，各班級分成若干各小組，各小組扮演土建類及相關(guān)專業(yè)所涉及工作中的各崗位，使學(xué)生全面獲得崗位能力、職業(yè)能力和社會能力。在理實一體化教學(xué)實驗室中，通過采用現(xiàn)場示范教學(xué)法，邊講邊做，使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識。教師的言傳身教，對學(xué)生有正確的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不正確時，及時通過示范進行糾正。

（3）建立適合建筑工程法規(guī)課程動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。通過對高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程的初步改革開展問卷調(diào)查，探索職業(yè)能力取向的、校企合作相關(guān)的建筑工程法規(guī)知識教學(xué)模式并進行評估，以課內(nèi)、外項目活動為依托，開展有針對性的項目化教學(xué)。只有在一個長期、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境中，通過公平、公正、公開的考核機制，才能形成高職院校土建類及相關(guān)專業(yè)建筑工程法規(guī)課程教學(xué)與就業(yè)崗位、知識能力需求分析報告，實現(xiàn)課程動態(tài)調(diào)整的目的。

參考文獻

[1] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）.教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦組織編制.2014.6.