張麗亞

【摘 要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在當前的語文課程改革中，習作教學被提到了前所未有的高度。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，我們在教學中必須根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，不斷改革習作教學，創(chuàng)新教學模式。

【關鍵詞】教學目標 習作教學 改革

為了提高語文教學水平，我反復地鉆研學習《義務教育語文課程標準》，用于指導我的習作教學，使我的習作教學大有起色。

一、明確教學目標

我們做任何工作，都要有明確的目標。習作教學的目標是要全面提高學生的作文素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的兩種能力——認識事物的能力和語言文字的表達能力。只有在認識上真正明確了這個目標，并且切實有效地按照這樣的目標來進行實踐，我們的習作教學才能取得成效。

長期以來，習作教學的現(xiàn)狀不能令人滿意，這與對習作教學目標的認識不夠明確有一定的關系。其主要表現(xiàn)在兩個方面：

（一）對習作教學的目標理解比較狹隘。就如在我的實際教學中，我認為習作教學只要指導學生語言和習作技巧就行了，不必考慮認識事物的能力。結果，學生的作文枯燥乏味，有骨無肉，我批改起來也無從下手。其實，這種不考慮認識事物的能力，是不符合作文教學的規(guī)律的。實際上，語言和文字都是代表事物和思想的符號。能否寫好作文，既取決于運用語言文字的能力，又取決于對各項事物的認識。比如，學生的作文語句不通順，有兩方面的原因，一個原因可能是遣詞造句的能力差，另一個原因可能是沒有仔細觀察，對所反映的事物沒有認識清楚，是認識上含糊造成了文句上的不通。

（二）把應付考試、使學生在考試中取得好分數(shù)作為習作教學的目標。長期以來，我們的教育受“應試”的影響很大，作文教學也不例外。在作文教學中，不是扎扎實實地培養(yǎng)學生認識事物的能力和語言文字的表達能力，而是花力氣讓學生背熟一些范文去應付考試，教給學生一些改頭換面的方法，考試時能套得上，把背得出的好文章套上去。這種做法對提高學生的作文水平是毫無益處的。比如，我班有位同學，她平時作文根本不行，可在一次學區(qū)統(tǒng)考中，正好套上了自己所背的一篇作文，語文竟得了最高分，其中作文得到了所有閱卷老師的好評。事后，我也對她進行了表揚，以鼓勵她再接再厲，然而，在后來的作文訓練中，她的作文并不見有起色。這個實例讓我進一步明白了“應試”作文并不能提高學生的作文能力。

二、指導學生表達自己的意思

習作教學雖然是以班級授課的形式進行的，實際上，更主要在于學生的獨立操作。學生作文時，對于同一個活動、同一件事，都會有不同的看法、不同的體會。教師面對幾十個學生進行作文教學，必須做到尊重學生的個性差異，充分發(fā)揮學生各自的創(chuàng)造性。

（一）要“通阻”和“開源”。指導學生表達自己的意思，首先要讓學生有意思要表達。應當看到小學生的生活閱歷是不少的，其中有很多可拿來當作作文的材料。平時學生在一起，嘰嘰喳喳，有說不完的話，但提起筆來就覺得沒什么可寫。產(chǎn)生這種情況的原因是學生對作文有種神秘感。我們要幫助學生消除這個思想障礙，讓學生懂得，作文不過是用筆來說話，用比較流利通順的語言來寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。學生一旦樹立了這個觀念，作文時就會感到有不少東西可寫。比如，在學習了人教版小學語文第十冊第一單元后，我出了作文題《車廂見聞》，有個學生本來經(jīng)歷過這么一件事：“他乘車去姨媽家，售票員對乘客態(tài)度非常惡劣，并且還要多收車費，這樣，售票員和乘客吵來吵去，影響了他愉快的心情。”他覺得這件事“不好”，不能寫進作文里去，因而就難以下筆。后來，在我的啟發(fā)下，他認識到了在我們的生活中既有真善美，也有假惡丑，弘揚真善美是我們所需要的，鞭撻假惡丑也是我們所需要的。這樣，他就如實地寫了這件事，并在作文里表示，自己要以這位售票員做鏡子，將來認真工作，待人熱情。這不是一篇挺好的作文嗎？這說明教師在作文教學中做了“通阻”的工作，學生生活中的見聞感受就能源源不斷地流到他們的作文里來。

所謂“開源”就是要幫助學生開展一些活動，從而豐富他們的生活。比如組織學生開展一些活動，觀看一些優(yōu)秀愛國影片等，為寫記敘文積累材料。其次也可組織學生進行課堂觀察，引導他們做生活的有心人。

三、重視培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣

長期以來，我們的作文教學都是“教師出題學生做，學生作文教師改”。其實，學生只會寫，不會改，作文才會了一半；會寫會改，作文本領才全面。故此，老師要教給學生修改作文的方法，培養(yǎng)學生修改作文的能力。

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分，絕對不能忽視對作文的修改。小學生初看作文，不知道怎樣修改，教師要教給他們修改的方法。教師可做示范修改，讓學生把初稿和定稿對照起來學習，體會為什么要這樣改。再者，老師對學生作文的批改，也不必篇篇都精批細改，但每次作文應該也可以有計劃地精批細改幾篇，凡是精批細致的，就要充分發(fā)揮它對指導學生批改的示范作用。還有，學生修改作文的能力，有一個訓練過程。開始時，他們不大會發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，即使發(fā)現(xiàn)了也不知怎樣改。教師先要扶著他們走。例如，在需修改之處作上符號，發(fā)回讓學生自己修改，還可組成小組，學生互閱作文，評議后再各自修改，對個別問題，采用面批，通過互相交流，使學生受到鼓勵和啟發(fā)，知道該怎樣進行修改。隨著學生修改能力的提高，教師要逐步放手，讓學生獨立修改，學生自改后，教師再檢查、講評，進一步指導。誠然，有了修改作文的能力，還要有養(yǎng)成修改作文的習慣。“改”的習慣應貫穿在整個語文教學中。endprint