關(guān)賀平

摘要：在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)作為體育健康教育的新型教學(xué)方法，備受廣大師生的關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)證明，合作學(xué)習(xí)不但能提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)師生的關(guān)系融洽，還能有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生成長(zhǎng)為有益于社會(huì)和國家的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：體育健康教學(xué) 合作學(xué)習(xí)理論 實(shí)際應(yīng)用

目前，體育教學(xué)的主要教學(xué)方式包括自主合作、探究學(xué)習(xí)。而在體育教學(xué)中自主合作是最常用最有效的教學(xué)手段，廣大教育工作者一致認(rèn)可其教育優(yōu)勢(shì)?？审w育課堂教學(xué)中仍舊還有著待解的問題，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的影響頗大。比如，小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)差的不愿意參與，基礎(chǔ)較好的積極參與，造成的小組學(xué)習(xí)參與到不均衡；教學(xué)評(píng)價(jià)不具備時(shí)效性，多流于形式；學(xué)生間缺乏主動(dòng)合作意識(shí)等。在體育教學(xué)中關(guān)鍵還是要提高自主合作學(xué)習(xí)的有效性，針對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)的問題所在，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，提出以下觀點(diǎn)，希望啟迪同行的時(shí)候，能促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)方法的完善。

一、中學(xué)體育健康教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)形式化

日常體育健康教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，亦或是競(jìng)賽活動(dòng)中，雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間要加強(qiáng)溝通交流，實(shí)現(xiàn)相互的提高。但實(shí)際上，真正參與體育教學(xué)或競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生是事先安排好的?？赡芫蜁?huì)出現(xiàn)有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不好或是性格內(nèi)向，不敢大膽展示自己，而有的乘機(jī)開小差、搗亂現(xiàn)象，這對(duì)課堂教學(xué)而言都是消極影響，不僅會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的本意，還會(huì)造成一個(gè)個(gè)不利于教學(xué)的小團(tuán)體形成。其實(shí)，這種現(xiàn)狀主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生實(shí)際情況不了解，沒有合理科學(xué)的安排小組。同時(shí)，小組分工不明確也會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。合作分工是為更好合作，只有明確分工才有利于合作學(xué)習(xí)順利開展。

2.小組合作缺乏明確目標(biāo)引導(dǎo)

在體育健康教學(xué)中常有體育教師因?yàn)椴徽_理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，誤以為合作學(xué)習(xí)等同小組討論，其主要體現(xiàn)在教學(xué)體育運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，某些體育教師為展現(xiàn)出體育教學(xué)中學(xué)生合作精神。于是，利用體育掛圖，要求學(xué)生完成某技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)通過“小組討論”或是“合作學(xué)習(xí)”來完成。通常在這時(shí)學(xué)生們雖然按教師要求發(fā)表見解，但卻無持己見眾說紛紜，在其中更多學(xué)生是在利用機(jī)會(huì)玩耍聊天等，這種小組討論沒有明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)引導(dǎo)，教師只是為合作學(xué)習(xí)而采用，其完全是為了迎合新課改的精神任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心依舊是教師，小組合作學(xué)習(xí)并非真正意義的小組合作學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)體育健康教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體步驟

1.科學(xué)合理地進(jìn)行分組

科學(xué)分組的方式呈多樣化，如隨機(jī)、合作、異質(zhì)、同質(zhì)、幫教型、友伴型等分組。但無論那種分組形式，只有有效地提高體育健康教學(xué)的效率，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能算是有效的分組。部分教師認(rèn)為分組可根據(jù)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活進(jìn)行，通過隨機(jī)變換加強(qiáng)學(xué)生的流動(dòng)性，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。但實(shí)，踐教學(xué)證明，分組的相對(duì)穩(wěn)定反而能提高學(xué)生集體榮譽(yù)感和學(xué)生間的默契程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和合作的提高。只有學(xué)生對(duì)彼此都熟悉到一定程度，才能更好地發(fā)揮出彼此的長(zhǎng)處，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。以筆者自身教學(xué)中對(duì)學(xué)生的分組而言，筆者是根據(jù)班級(jí)內(nèi)男女生人數(shù)，將其分為大約每組5～6人的若干組。同時(shí)，分組之前筆者都是請(qǐng)學(xué)生自己選出本組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)主要是看該名同學(xué)是否有極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力，是否具備組織能力和奉獻(xiàn)精神，能否帶來組員在之后的學(xué)習(xí)中共同提高、學(xué)習(xí)。

2.適度地提倡小組間的競(jìng)爭(zhēng)

有機(jī)結(jié)合整體合作和適度競(jìng)爭(zhēng)，在激發(fā)小組合作個(gè)體積極性的同時(shí)，也能夠建立起小組合作學(xué)習(xí)的共同體。由于中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)不具備自主自覺的能力和意識(shí)，如果體育健康教學(xué)課堂上的小組合作過分強(qiáng)調(diào)合作，而忽視強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)促使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，缺乏積極參與的意識(shí)，不利于學(xué)生全面能力的提高。但在小組合作學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)良性的競(jìng)爭(zhēng)，能有效地聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生了解在社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中時(shí)刻充滿著競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。其實(shí)，總體來說，小組合作學(xué)習(xí)的前提是組員間的相互合作，提倡適度的競(jìng)爭(zhēng)卻能有利于學(xué)生合作效率的提高，全面地發(fā)展其綜合能力，進(jìn)而在將來更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)以側(cè)重成績(jī)的考試為主，新課改卻指出側(cè)重內(nèi)在發(fā)展性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生能力的提高。因此，評(píng)價(jià)要針對(duì)學(xué)生發(fā)展過程，不能僅限于學(xué)業(yè)性的內(nèi)容，要多元化的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的發(fā)揮和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。但同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)也是評(píng)價(jià)的一部分，所以，評(píng)價(jià)必須做到整體性、多元性、過程性，遵循發(fā)展性、全面性、主體性、可持續(xù)性的原則。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要嚴(yán)格根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，用發(fā)展性的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師體育教學(xué)行為、教師基本素質(zhì)這三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的教育理念，評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體、人格、尊嚴(yán)，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生能力的全面發(fā)展，通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生潛在的潛能，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。

4.合作學(xué)習(xí)的案例分析

以中學(xué)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)為例，在授課之初筆者采用的是傳統(tǒng)集體練習(xí)模式，但還沒練到幾組，同學(xué)們就開始大發(fā)牢騷，有的學(xué)生甚至說“太累了，沒意思！”“這種練習(xí)太單調(diào)”……基于此，筆者立馬反應(yīng)過來，學(xué)生不比運(yùn)動(dòng)員，沒必要采取運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練方法來要求學(xué)生。于是，筆者告訴學(xué)生換一種練習(xí)方法進(jìn)行繼續(xù)練習(xí)，同學(xué)們一聽都躍躍欲試，表示贊成。由此，筆者不分水平高低將學(xué)生分成5～6人的若干小組，并由組員推薦水平較高的學(xué)生為組長(zhǎng)，要求各組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組嘗試“練習(xí)→討論→練習(xí)”的合作學(xué)習(xí)方法，以便小組團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的發(fā)揮。然后，設(shè)置小組跳遠(yuǎn)接龍比賽。通過合作學(xué)習(xí)的練習(xí)方法，效果明顯大幅度提高，課堂氛圍也更活躍熱烈，學(xué)生也持有高度的學(xué)習(xí)熱情和濃烈的學(xué)習(xí)興趣。在之后的測(cè)試中，許多基礎(chǔ)差的學(xué)生都能有6～10cm的不同層次提高。另外，學(xué)生的技術(shù)水平也顯著性地得以提高。

三、總結(jié)

自主合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方法，能有效地突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的制約，提供給學(xué)生全新的一條學(xué)習(xí)路徑。但自主合作學(xué)習(xí)法并非其他學(xué)習(xí)法那么好掌握，師生間必須共同努力才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果。在開展自主合作學(xué)習(xí)的過程中要注意許多問題，只有避免出現(xiàn)影響合作學(xué)習(xí)有效性的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效率。因此，合作學(xué)習(xí)必須合理分組，建立相應(yīng)的小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)，全面提升自身的能力。

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