王薇

摘要：如果說幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程是一幅張揚個性的圖畫，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆。然而，這畫龍點睛之筆卻常常讓教師們?yōu)殡y。慣用的集中性評價總是教師說得多、幼兒聽得多，幼兒的自主性無法得到發(fā)揮。而更多時候，常常因為幼兒作畫完成速度不同，使教師無法進行集中性評價，導(dǎo)致評價這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或只是蜻蜓點水般地流于形式，體現(xiàn)不出評價應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：評價 幼兒 美術(shù)活動

一、富有情趣的角色評價

評價指標(biāo)的具體化是評價成功與否的關(guān)鍵。在美術(shù)活動中經(jīng)常聽到教師對幼兒作品的評價：“畫得很好！”“今天畫得有進步！”“不錯！”這樣籠統(tǒng)的評價形同虛設(shè)，說明不了什么問題，作品到底好在哪里，取得了哪些進步，孩子心中沒數(shù)。評價似乎成了敷衍孩子的一種手段，長此以往就會令孩子感到乏味無趣。而巧妙地利用一些富有情趣的角色來進行評價，可以提高評價的效果，使評價更體現(xiàn)具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣。如幼兒在畫春天的花時，教師可以借助蝴蝶的教具來評價。開始時教師可以很自然地提醒幼兒：“蝴蝶要來采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？請把你們畫的花展示出來吧！”教師事先準(zhǔn)備好一些蝴蝶的小貼紙或一支彩筆，將蝴蝶的貼紙順手粘在或用彩筆畫在幼兒作品的相應(yīng)位置上，并配以具體精練的口頭評價：“這朵花的顏色好鮮艷，我要停留在這里。”“這朵花的花瓣細(xì)細(xì)長長的很少見，很特別，我想停留在這朵花瓣上。”“哦，這一大片花海好美啊，我喜歡，可還不夠密，要是再多一些花就更好了?！焙巧淖匀蝗谌胱尯⒆痈械饺の稛o窮，而教師的評價不繁瑣又具有針對性，達到了理想的效果。其實幼兒身邊的角色比比皆是，關(guān)鍵在于教師是否善于利用這些或大或小、或真實或虛構(gòu)的角色，并很自然地利用、這些角色進行適當(dāng)?shù)脑u價，使美術(shù)活動開展得鮮活有趣。

二、充滿童趣的自我評價

幼兒的繪畫往往喜歡自由想象，把沒生命的畫成有生命的，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西。然而，在實際的美術(shù)活動中，卻經(jīng)?？吹健耙磺幸岳蠋煘橹行摹钡那榫埃豪蠋熢诤诎迳袭媯€范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。老師畫一條直線幼兒也是一條直線。評價的標(biāo)準(zhǔn)也只注重技能的模仿和訓(xùn)練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓，跟老師的像不像。在這種像與不像的標(biāo)尺下，幼兒的自由想象根本無從談起。評價的標(biāo)準(zhǔn)也就變味了。其實，評價一個幼兒繪畫應(yīng)著眼于他的“童趣”，給幼兒創(chuàng)造自我評價的機會。有一次，我讓孩子們畫一幅題為“秋天”的想象畫，結(jié)果有幅畫引起了我的注意。這幅畫線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫能看出來的除了一棵大樹，只有用四種不同顏色畫成的色塊。孩子將畫交給我時，我笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎？”“我畫的是大樹媽媽……”孩子原本羞澀的表情變得興奮起來。原來，孩子對歌曲《小樹葉》中樹葉寶寶離開樹媽媽的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那四個色塊分別代表著四季的小樹葉：綠色的是春天的樹葉，紅色的是夏天的，黃色的是秋天的，而冬天的樹葉則是藍色的，她希望四季的小樹葉能永遠(yuǎn)和樹媽媽在一起。面對這幅深情依依的想象畫，除了贊揚和鼓勵外，我又怎么能苛求她畫得像不像，畫面是否完美呢？而《新綱要》中也指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者?？梢姡處熢谠u價的過程中也要給幼兒一個自我評價的機會，這樣才能幫助我們用心感悟孩子，帶著對他們的了解和關(guān)愛，像尋找珍貴的金子一樣去發(fā)現(xiàn)與喚醒孩子的潛能，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力和對孩子的摯愛。

三、集思廣益的交流評價

評價不僅是教師對幼兒繪畫作品及作畫過程的指導(dǎo)手段，也是集思廣益、提高幼兒審美能力的過程。讓幼兒共同參與評價，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，滿足他們的表現(xiàn)欲望。由于幼兒的水平有差異，教師不能用同一種標(biāo)準(zhǔn)和期望要求每一個幼兒，而應(yīng)充分理解幼兒的作品和創(chuàng)作心理，了解幼兒的美術(shù)語言，讀懂幼兒的每幅作品。因此，教師不妨經(jīng)常給幼兒提供交流展示的機會，適時地邀請個別幼兒向大家介紹自己的構(gòu)思和創(chuàng)意，理解并尊重每個幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力，并通過同伴間的相互交流發(fā)現(xiàn)作品中存在的不足，吸取同伴間的優(yōu)點，更好地完成自己的創(chuàng)作。如在一次畫鳥的活動中，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒筆下的鳥都在天空中呈飛行狀，形態(tài)和動態(tài)上的變化微乎其微，顯得很呆板。而有一名幼兒的畫非常生動，畫面表現(xiàn)了一個富有情節(jié)的小故事：鳥媽媽生病了，躺在鳥巢里飛不動了，鳥哥哥飛向森林去找醫(yī)生，鳥妹妹銜來了蟲子一口一口地喂媽媽，鳥弟弟守在鳥巢旁邊給媽媽唱歌——多好的創(chuàng)意??！于是我及時組織全體幼兒參觀他的畫，并請這名幼兒介紹他的作品創(chuàng)意，然后再留足夠的時間讓大家繼續(xù)創(chuàng)作?？上攵?，最后的作品效果明顯提高，許多幼兒的畫面變得生動而富有創(chuàng)意：有的說我畫的小鳥在參加歌唱比賽，有的說我畫的小鳥在跟爸爸練習(xí)飛行，有的說我畫的小鳥在給朋友送信……這種師生共同參與的交流式的評價，為整個創(chuàng)作活動提供了有效的指導(dǎo)平臺，提高了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，增添了美術(shù)活動的情趣。

四、激發(fā)美感的對比評價

孩子們天生都具有一定的美感，如何激發(fā)他們的審美能力？方式方法很多。在繪畫教學(xué)活動中，通過評價能幫助他們激發(fā)和提高審美能力。如畫《大公雞》的第二課時，這節(jié)課的主要任務(wù)是完成背景涂色。由于第一課時畫的是主體形象——大公雞，有些孩子畫的形象不夠理想，我就想通過課前對部分作品做簡單一點的評價，以此引導(dǎo)孩子更好地把握形象，感受一點藝術(shù)美的內(nèi)涵，利于下一步的調(diào)整與完成，使畫面更加豐富、豐滿、完整。于是在課前就拿出幾幅有代表性的半成品作品加以了點評，并采用對比評價的方法來引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會和欣賞美的東西。如：有一幅畫大公雞的形象線條裝飾較多，而另一幅畫大公雞的形象卻畫得太小，沒什么色彩與線條裝飾，顯得單調(diào)不那么有精神。這樣，我就問孩子們：“哪幅畫的大公雞有精神、漂亮？”他們當(dāng)然要選那幅裝飾較多的，昂首打鳴的大公雞了，這就是他們天生的感覺美的能力。如此通過提問的方式，讓孩子們自己去評價去感受，就能引導(dǎo)他們自覺地把握畫面的主體形象。至于怎么樣使畫的不那么美的東西變成更美的東西，他們眾說紛紜，但是只要是能體現(xiàn)美的，用了什么方法，我都不反對，這樣更能體現(xiàn)孩子的繪畫個性。

總之，幼兒美術(shù)作品評價的最終目的就是讓每一個幼兒都獲得成功的感覺，對作品評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為幼兒的美術(shù)作品創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的評價氛圍，讓幼兒美術(shù)活動鮮活起來，我們才能更好地體現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評價的價值，正確地進行幼兒美術(shù)作品的評價，我們的美術(shù)教育將會是一片晴空！