李麗新

摘要：數(shù)字化校園就是挖掘先進的管理理念，應用先進的計算機網(wǎng)絡技術，把學校現(xiàn)有的教學、科研、管理等有關的資源進行整合和集成，以實現(xiàn)資源的有效配置和充分利用、優(yōu)化、協(xié)調(diào)，從而創(chuàng)造新的教學和工作模式。課堂教學是學生學習英語的基本形式，是學生習得知識，掌握技能，提高能力，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的主要渠道，因此說，課堂教學有效性是教學的生命線，在課堂教學中，提高什么，在哪些方面得到發(fā)展，這是評價英語課堂教學有效性的關鍵問題。

關鍵詞：數(shù)字化 有效性 評價機制

一、引言

新時代的發(fā)展，個性化學習是大趨勢，通過智能終端與傳感網(wǎng)絡，收集和分析學生學習過程中的各種過程性信息和數(shù)據(jù)，促進人際交往和互動，形成個性化學習推薦，為學習者所處的情境提供學習支持。

學習評價是教學過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施，首先，是確定教學目標；其次，是選擇教學手段；再次，是建立評價機制。這三者相互制約，共同作用。對高中學生學習的評價，實質(zhì)上是對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整體價值判斷。

二、“發(fā)展性評價”影響著英語課堂的有效性

教學過程中視頻、音頻資料的使用，使學生不斷地浸潤在真實的跨文化交際語言環(huán)境中，能大大提高學生的聽說能力，改變高中學生學習中的“啞巴英語”的現(xiàn)象。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以圍繞著英語語言運用和跨文化交際能力的培養(yǎng)來安排學生的作業(yè)和課堂活動，如情景演練，寫讀書報告、報刊雜志以及英文電影評論、寫英文小廣告以及簡單的項目計劃書等。此外，網(wǎng)絡視頻和網(wǎng)絡學習平臺的搭建，使學生更充分地利用網(wǎng)絡教學資源，并根據(jù)自己的學習情況有選擇地進行知識展。在此過程中，學生便逐漸發(fā)展了利用多種教學資源獲取和處理信息的能力。同時，也要強調(diào)以學生的發(fā)展為本，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

三、學生的“自我評價”影響著英語課堂的有效性

網(wǎng)絡為學習者提供了更加豐富和建構性的交互機會，學生可以跨越時空分享信息，由于基于網(wǎng)絡的教學在學校的日常教學中已十分常見，因而找到一種既能促進學生參與網(wǎng)絡學習，又能準確反映學習者是否有效地參與了特定的認知過程，以及檢驗是否有效地促進了學習者的理解和學習，就成了開展網(wǎng)上教學的老師十分關心而又迫切希望解決的問題。顯然，讓教師通過對每個學生所發(fā)帖子評價來判斷學生的學習質(zhì)量既繁瑣冗長，又很難對學生學習過程做出較為準確客觀的判斷，此外，組內(nèi)評價往往因為成員間礙于面子出現(xiàn)相互評價偏高的現(xiàn)象，使得所制定的評價規(guī)則顯得無能為力，組間評價針對的是小組共同完成的任務，對于個人的努力程度較難判斷。

為了督促學生參與在線討論，最為常見的方法就是對學生網(wǎng)上討論所發(fā)表帖子的數(shù)量與長度作一定的要求，并以此作為評判決依據(jù)之一，但是這種方法的一個弊端，就是有學生會為了完成規(guī)定面隨便應付，參與的質(zhì)量不一定得到保證。另外一種方法，就是教師把評價的一部分責任轉(zhuǎn)移給學生，讓學生直接參與對自己網(wǎng)絡學習情部的分析和反思，自我分析和評價能使學生了解自己掌握的知識，鑒別存在的差距并促進將來的學習，因而它不僅是一種有效的評價方式，同時也被視為是一種有效的學習方式，反思過程有利于促進學生高級思維能力的提高，對提高學生的學習質(zhì)量是很關鍵的。鼓勵學生從認知角度來反思他們的網(wǎng)絡學習，學生必須有正式的自我評價機會均等。

四、學生的“自我評價”影響著英語課堂的有效性

學生不僅是被評價的對象，也應該是評價者，更應該是評價的主體。如果把教師作為唯一的評價主體，學生就只能被動接受評價的結果，這樣必然會抑制他們的積極性和創(chuàng)造性。高中生是一個鮮活的有生命力的群體，他們有思想、有意識，不能只充當評價對象，更應該充分參與評價。有研究表明，中學生更關注自己在同伴心中的地位，學生同伴之間的評價更有激勵作用；我們教師要適時轉(zhuǎn)換角色，不光做評價者，也要做評價的組織者、指導者、裁判者，把評價主動權教給學生。評價主體要多元化，讓一切可以參與評價的對象都參與進來，可以是教師評價，也可以是學生自評，可以是師生共評，也可以是小組互評對評，甚至可以結合家長的反饋評價家校聯(lián)評。一句話，根據(jù)具體的學情靈活選擇，不斷豐富評價主體。

五、“檔案袋形成性評價”影響著英語課堂的有效性

檔案袋評價，也可稱之為“學習檔案評價”或?qū)W生成長記錄袋評價。是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常，它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業(yè)、作品）和反思報告。檔案袋可以督促學生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心，檔案袋評價，一方面，能夠記錄學生的成長過程，讓學生體驗成功，感受成長與進步。另一方面，檔案袋也為教師和其他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。

學生通過參與英語學習活動和檔案袋制作，獲得了成就感，體味到成功的喜悅，同時也使學生看到了自己的不足，以便在將來的學習中進一步提高。檔案袋評價是師生“實踐—反思—發(fā)展”的過程，不僅學生取得了進步，教師通過此項活動也提高了自己的業(yè)務水平。

六、“終結性評價”影響著英語課堂的有效性

終結性評價，是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價。其目的是評定學生最終學習效果以及最終達到目標的程度，以便學生獲取某種資格提供證明。終結性評價應將知識與技能的評價有機結合起來，著重考查學生在具體語境中運用英語的能力，滲透對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考查。終結性評價可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分?？谠囈攸c考查學生的口頭表達能力和交際策略的運用。聽力部分應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。閱讀和寫作部分主要考查學生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。對語言知識的考查應著重考查學生的知識運用能力，不應孤立地考查知識點或?qū)χR的機械記憶?？荚囆问綉`活多變，合理配置主觀題和客觀題。

七、結論

斷舊立新的英語教學評價觀，“多一把評價的尺子就會多一批好學生”。英語課程標準要求建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化、發(fā)展性的評價體系，評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的英語學習起促進作用。在實施新課程的過程中，英語教學評價要堅持多元化的原則，即評價主體多元，學生、教師和家長都要參與到評價活動中來；全面形成一種動態(tài)的、發(fā)展的評價體系，真正著眼于學生的終身發(fā)展，勇于在數(shù)字化評價研究道路上不斷摸索和創(chuàng)新。