程佳

摘要：從心理學(xué)的角度出發(fā)，闡釋了“表揚”這個概念。對學(xué)生實施表揚，需要一定的物體和情景作為載體，才能保障表揚行為實施的效果。從物質(zhì)性強(qiáng)化、社會性強(qiáng)化、活動性強(qiáng)化和象征性強(qiáng)化四個方面的概念入手，結(jié)合真實的學(xué)生教育教學(xué)案例，詳細(xì)地解釋和說明了四種強(qiáng)化物的選擇和運用，以及在運用過程中所需要注意的一些細(xì)節(jié)和問題。

關(guān)鍵詞：表揚 強(qiáng)化 運用

在當(dāng)今的教育教學(xué)中，越來越多的班主任和科任老師選擇了賞識教育，從而弱化了過去常用的批評教育。從中國教育大家陶行知先生“三塊糖”的故事中，我們不難看出表揚和鼓勵具有非常大的魔力。它能夠讓一個犯了錯誤的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行自我反省。這種方式要比直接進(jìn)行批評教育所得到的效果要好得多。當(dāng)然，表揚方式的選擇需要根據(jù)不同的情形進(jìn)行變化和組合。同時，在實施的過程中，也要注意選好恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以此來達(dá)到向?qū)W生傳遞正能量的效果。

一、物質(zhì)性強(qiáng)化

物質(zhì)性強(qiáng)化物包括食品、玩具、文具、衣物等，主要是指那些可以用錢買來的東西。從學(xué)生管理的角度來講，物質(zhì)性強(qiáng)化就是教師利用學(xué)生感興趣的、想得到和想吃到的物品，對其進(jìn)行表揚。

下面結(jié)合我的一個案例來說明。這個案例發(fā)生在我之前工作過的一個中學(xué)。當(dāng)時正是我新?lián)伟嘀魅蔚牡谝粋€學(xué)期。在新生入學(xué)第一周周考后拿到成績的時候，我愣住了。全班所有單科成績和總分都是全年級的倒數(shù)第一。接下來，我在班會課上把本班的實際情況給同學(xué)們一一做了交代，并對第一學(xué)月的月考做了要求。同時，我給全班同學(xué)許諾：只要本班成績單科和總成績達(dá)到了要求，我將自己出錢為全班同學(xué)準(zhǔn)備一份小驚喜。沒過多久，第一學(xué)月月考成績的結(jié)果就出來，班級單科和整體成績都有較大幅度地提升。當(dāng)然，我也給同學(xué)們作出了承諾：只要達(dá)到了目標(biāo)，程老師獎勵全班每個同學(xué)一個德克士雞腿。在接下來的3個多月時間里，經(jīng)過同學(xué)們和科任教師的共同努力，在期末考試中，我們班的所有單科成績和總分都是全年級的正數(shù)第一。我在拿通知書的前一天，打電話訂購了35個外賣雞腿。當(dāng)同學(xué)們領(lǐng)到通知書，高興地吃著雞腿的那一刻，我心里比吃到了蜂蜜還要甜。

從倒數(shù)第一到正數(shù)第一，除了同學(xué)們刻苦地學(xué)習(xí)和教師的辛勤付出之外，“可樂和德克士雞腿”也功不可沒。當(dāng)然，對于私立學(xué)校的學(xué)生來說，一瓶可樂和一個雞腿根本算不了什么。但是，這瓶可樂和這個雞腿是班主任老師自己掏錢買來獎勵同學(xué)們的。從這個角度來講，可樂和雞腿的意義和所產(chǎn)生的效果已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們本身的價值。

二、社會性強(qiáng)化

社會性強(qiáng)化就是通過人和人之間互動的形式來達(dá)成對學(xué)生的認(rèn)可和肯定。在這里，我想向大家介紹一種快被遺忘了的社會性強(qiáng)化方式，那就是到學(xué)生家里做家訪。

記得那是初二的上學(xué)期，班上有個男生的成績大幅度下滑。于是，我就主動聯(lián)系他的父母并給孩子帶了一本書，開始了我的家訪。這個男生從初一開始始終有一個習(xí)慣，那就是在課前和課后總喜歡當(dāng)老師的跟屁蟲。不是主動給這個老師端一下水杯，就是給那個老師拿一下教具。反正，這孩子總喜歡粘著老師。我就是利用了他喜歡和老師親近并主動幫老師做一些力所能及的小事這個優(yōu)點，在他父母面前毫不吝嗇地對他進(jìn)行了一番表揚。從那次家訪以后，這個男生把粘著老師的這種行為和向老師問問題相結(jié)合，成績很快地就有了起色。

從上面的例子，我們可以看出，對學(xué)生的表揚不僅僅局限于辦公室里和班級中，老師和同學(xué)之間，還可以將表揚的場地延生到校外，走進(jìn)學(xué)生的家庭。這樣一來，對學(xué)生的強(qiáng)化效果會更令人滿意。

三、活動性強(qiáng)化

活動性強(qiáng)化又稱權(quán)力性強(qiáng)化，即賦予一部分同學(xué)特權(quán)性的活動?；顒有詮?qiáng)化的核心就是通過各種各樣的形式，想方設(shè)法給予部分學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)生的一些特權(quán)。最典型的例子就是評選各類班級干部，如班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員、科代表、寢室室長和小組長，等等。除此之外，老師們也經(jīng)常叫學(xué)生幫忙跑腿拿東西和根據(jù)考試成績來自由選擇座位。

在這里，我向大家介紹一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的活動性強(qiáng)化。這種方法的實質(zhì)就是把學(xué)生寒暑假的作業(yè)量和期末考試的成績相掛鉤，用成績是否達(dá)到目標(biāo)以此來確定班上每個學(xué)生假期應(yīng)該完成多少作業(yè)。一般來說，目標(biāo)分?jǐn)?shù)超出半期考試成績10分以內(nèi)較為適宜。老師應(yīng)該給學(xué)生一種跳一跳或者用力跳一跳就能觸碰得到的目標(biāo)，目標(biāo)分?jǐn)?shù)過低或者過高都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。等期末考試成績出來后，老師比對期末考試成績和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，給全班同學(xué)公布每個學(xué)生的假期作業(yè)量。

我們知道，無論是什么時候，老師布置作業(yè)的多少對學(xué)生來說都是件非常關(guān)心和重要的事情。尤其是在寒暑假，同學(xué)們都想好好放松一下，巴不得老師不布置任何作業(yè)。我正是利用了學(xué)生的這種心理，將考試成績和作業(yè)量結(jié)合起來，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力和調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、象征性強(qiáng)化

從學(xué)校層面來看，每學(xué)年我校學(xué)生發(fā)展中心（其他學(xué)校稱德育處）都會在全校范圍內(nèi)評選出十大“博外之星”。十大“博外之星”分別是：“孝敬之星”“助人之星”“誠信之星”“自強(qiáng)之星”“環(huán)保之星”“學(xué)習(xí)之星”“運動之星”“文明之星”“進(jìn)步之星”和“才藝之星”。評選分為三個環(huán)節(jié)，首先，學(xué)校公布、班內(nèi)張貼公示評選方案，并告知家長，讓每一個學(xué)生和家長了解并支持本項活動。其次，各班利用班會課進(jìn)行初選并將班級十大“博外之星”上報學(xué)生發(fā)展中心進(jìn)行核實。最后，由領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，組織學(xué)生和教師投票產(chǎn)生“博外之星”候選人10名，并在校園宣傳欄上公示3日。公示結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)小組將在一年一度的迎新晚會上表彰這10名“博外之星”并頒發(fā)證書。除此以外，學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心每天都會對學(xué)生拾金不昧的行為進(jìn)行記載。每周一，學(xué)生發(fā)展中心將會把上周的情況進(jìn)行匯總并將表揚信張貼到學(xué)校公告欄上。同時，學(xué)生發(fā)展中心也會將表揚信發(fā)到學(xué)校網(wǎng)站的公告欄內(nèi)給予表揚。

從班級層面來看你，班主任在每周五下午放學(xué)之前，都會用紅色的紙來打印“喜報”。班主任運用這種方式來表揚本周各個方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。學(xué)生拿到“喜報”回到家，還可以從父母那里得到一定的物質(zhì)和精神上的獎勵和鼓勵。

以上學(xué)校和班級的三種做法都是對象征性強(qiáng)化方式的不斷豐富和延伸。在學(xué)校，象征性強(qiáng)化應(yīng)該多多益善。我們不僅僅可以從學(xué)校和班級層面進(jìn)行，而且還可以發(fā)動年級組和學(xué)科組一起來推進(jìn)對學(xué)生的象征性強(qiáng)化。

總而言之，當(dāng)學(xué)生完成和實現(xiàn)了我們老師在學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、人際交往等方面給他們制定的目標(biāo)和提出的希望的時候，老師應(yīng)該結(jié)合物質(zhì)性強(qiáng)化、社會性強(qiáng)化、活動性強(qiáng)化、象征性強(qiáng)化等多種強(qiáng)化方式對學(xué)生進(jìn)行表揚。同時，在實施表揚的過程中，時機(jī)的選擇要恰當(dāng)。老師應(yīng)該精心設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的時間和地點，要運用一切可利用的資源最大限度地觸動學(xué)生的神經(jīng)和情感，要給他們留下難以忘卻的印象。這樣一來，表揚的效果才會達(dá)到我們的預(yù)期甚至有時還會超過我們的預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲毓凱.學(xué)生管理的心理學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.147-154.