楊洪猛

摘要：采用大學(xué)生教育價值觀問卷，對819名大學(xué)生進行測查。結(jié)果表明：（1）大學(xué)生在教育價值觀問卷上的得分處于中等水平，各維度得分依次為：教育效用>文化傳承>個人發(fā)展>家庭榮譽；（2）女生在教育效用上明顯高于男生；（3）文科大學(xué)生的教育價值觀總體高于理科大學(xué)生；（4）農(nóng)村學(xué)生在教育效用上明顯高于城市學(xué)生；（5）大一和大三學(xué)生的教育價值觀總體上明顯高于大二和大四學(xué)生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教育價值觀 問卷調(diào)查

教育價值觀，是人對于教育活動滿足自身生存需要的關(guān)系在其觀念上的反映。它是關(guān)于教育問題的最基本的觀點，它決定了人們對教育目的的認識、對教育方針的制定、對教育功能的選擇和對教育活動的評價。在當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型時期，中國的改革開放和經(jīng)濟建設(shè)釋放了人們追逐利益的本性，使人們更加自由地追求個性發(fā)展和個人成就。大學(xué)生的教育價值觀直接受社會文化價值的影響，在社會上“金錢至上主義”盛行的環(huán)境下，學(xué)生幼稚的心靈很容易被物欲所充斥。加強和改進大學(xué)生價值觀教育、提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。大學(xué)生教育價值觀的形成受到其成長的社會環(huán)境、家庭背景條件等因素的影響，深刻了解大學(xué)生的教育價值觀及其影響因素，有助于針對性地對不同學(xué)生群體采取不同的價值觀引導(dǎo)策略，有效提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)。本研究用自編大學(xué)生教育價值觀問卷對819名大學(xué)生進行了調(diào)查研究，并對調(diào)查對象的性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)、年級等因素進行了分析，考察了大學(xué)生教育價值觀的特點，以期能為構(gòu)建正向的大學(xué)生教育價值觀提供理論依據(jù)。

1方法

1.1對象

選取819名大學(xué)生，采用分層抽樣，兼顧不同學(xué)校、不同性別、不同專業(yè)、不同生源地、不同年級等自然情況進行調(diào)查。其中男生335人，女生484人；文史類313人，理工類475人，其他31人；農(nóng)村511人，城市190人，其他118人；一年級220人，二年級255人，三年級225人，四年級119人。

1.2材料

采用根據(jù)牛春娟編制的西南民族教育價值觀問卷修訂而成的自編大學(xué)生教育價值觀問卷。該問卷共20個項目，包括教育效用、家庭榮譽、個人發(fā)展和文化傳承4個維度，采用Likert 5點量表形式：A-完全不同意（記1分）；B-不大同意（記2分）；C-難以確定（記3分）；D-比較同意（記4分）；E-完全同意（記5分）。其中第3、5、7、12、14題題意為否定，其計分方式相反，10和20與11和17題為2對測謊題，4個維度及總問卷均分≥3分表示大學(xué)生對教育價值觀持正向認識。該問卷效度系數(shù)在0.70-0.90之間，表明其評定結(jié)果具有較高的真實性。

1.3程序

采取團體測驗的方式將900份問卷統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以不記名的方式答題，完成時間大約15分鐘?；厥?63份，剔除回答不完整、有明顯反應(yīng)傾向的問卷，再根據(jù)測謊題去掉廢卷（2對測謊題全答錯則認為其問卷作廢），剩余819份有效問卷，問卷有效回收率為91%。測驗結(jié)果分別以性別、專業(yè)、城鄉(xiāng)、年級為自變量，以4個維度及總問卷均分為因變量進行統(tǒng)計分析，采用SPSS 16.0和Excel進行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果

2.1大學(xué)生教育價值觀的整體狀況

以大學(xué)生在教育價值觀問卷各維度及總問卷上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差作為指標(biāo)來考察其教育價值觀狀況，見表1。

從問卷總體上看，大學(xué)生在教育價值觀問卷上的得分處于中等水平，大學(xué)生在各維度上的教育價值觀得分依次為：教育效用>文化傳承>個人發(fā)展>家庭榮譽。

2.2不同性別大學(xué)生的教育價值觀

以男、女生在教育價值觀問卷上的得分作為指標(biāo)來考察不同性別大學(xué)生的教育價值觀，見表2。

從表2可以看出，男、女生在教育效用上的得分具有統(tǒng)計學(xué)顯著性，說明女生在教育效用上明顯高于男生，其他不具有統(tǒng)計學(xué)顯著性。

2.3不同專業(yè)大學(xué)生的教育價值觀

以文科生、理科生在教育價值觀問卷上的得分作為指標(biāo)來考察不同專業(yè)大學(xué)生的教育價值觀，見表3。

從表3可以看出，文科生、理科生在家庭榮譽和總問卷上的得分具有統(tǒng)計學(xué)顯著性，說明文科生的教育價值觀總體高于理科生，且在家庭榮譽和總問卷上明顯高于理科生。

2.4城鄉(xiāng)大學(xué)生教育價值觀的比較

以城市和農(nóng)村學(xué)生在教育價值觀問卷上的得分作為指標(biāo)來考察城鄉(xiāng)大學(xué)生的教育價值觀，見表4。

從表4可以看出，城市和農(nóng)村大學(xué)生在教育效用上的得分具有統(tǒng)計學(xué)顯著性，說明農(nóng)村學(xué)生在教育效用上明顯高于城市學(xué)生，其他不具有統(tǒng)計學(xué)顯著性。

2.5不同年級大學(xué)生的教育價值觀

以四個年級大學(xué)生在教育價值觀問卷上的得分作為指標(biāo)來考察不同年級大學(xué)生的教育價值觀，見表5和表6。

從表5可以看出，四個年級大學(xué)生在教育價值觀問卷上的得分除個人發(fā)展外都具有統(tǒng)計學(xué)顯著性。為了更清楚地了解各年級之間所存在的差異，需要進行檢驗，見表6。

由表6可以發(fā)現(xiàn)：①在教育效用上，大一學(xué)生明顯高于其他年級學(xué)生，大二和大三學(xué)生無統(tǒng)計學(xué)顯著性，大二和大三學(xué)生都明顯高于大四學(xué)生；②在家庭榮譽上，大一學(xué)生明顯高于大二學(xué)生、而低于大三和大四學(xué)生，大二學(xué)生明顯低于大三和大四學(xué)生，大三學(xué)生明顯低于大四學(xué)生；③在個人發(fā)展上，四個年級大學(xué)生在教育價值觀問卷上的得分無統(tǒng)計學(xué)顯著性；④在文化傳承上，大一學(xué)生明顯高于大二和大四學(xué)生，大二學(xué)生明顯低于大三學(xué)生，大三學(xué)生明顯高于大四學(xué)生；⑤在總問卷上，大一學(xué)生明顯高于大二和大四學(xué)生，大二學(xué)生明顯低于大三學(xué)生，大三學(xué)生明顯高于大四學(xué)生。

結(jié)合表5和表6可以看出，大一和大三學(xué)生在教育價值觀問卷的得分總體上明顯高于大二和大四學(xué)生。

3討論

3.1大學(xué)生教育價值觀的總體特征

此次測查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在教育價值觀問卷上的得分處于中等水平，表明大學(xué)生對教育價值觀還是有一定的正向認識。大學(xué)生在各維度上的教育價值觀得分依次為：教育效用>文化傳承>個人發(fā)展>家庭榮譽，其中教育效用的均數(shù)最高，而家庭榮譽的均數(shù)水平要明顯低于其他幾個維度的均數(shù)水平。這與牛春娟等的研究相一致，表明大學(xué)生對教育的認知是正確的，認為接受教育是重要的，對中國文化的傳承持肯定和積極的態(tài)度；相對而言，大學(xué)生認為高等教育給家庭帶來榮譽這種無形的精神滿足上更看重教育能為自己的生活、前途帶來更實際、更具體的改變，他們求知、求學(xué)是為了提高自己、發(fā)展自己。

3.2大學(xué)生教育價值觀的性別差異

女生在教育效用上明顯高于男生，表明女生比男生對讀書、接受教育有正確的認知。原因可能是因為隨著學(xué)歷的提高，對待接受教育給她們的生活、觀念帶來的轉(zhuǎn)變，再加上和自己同齡但是沒有接受到高等教育的女性相比，自己的工作、生活存在質(zhì)的差異，更加肯定了讀書有用的認知。已有的相關(guān)研究也得出了與本研究相似的結(jié)論。王萍等在大學(xué)生知識價值觀的實證研究中得出性別在知識價值觀上存在顯著差異，表現(xiàn)為女生比男生更加注重知識的社會價值和對個體自我發(fā)展的價值。

3.3大學(xué)生教育價值觀的專業(yè)差異

由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)興趣的不同，文科生、理科生在教育價值觀上有一定差別，這次調(diào)查表明文科生的教育價值觀總體高于理科生，因為文科生歷來重視對社會背景知識的把握，注重宏觀的社會政治、經(jīng)濟、文化對學(xué)科知識的影響；相對來說，理科生的研究領(lǐng)域則要狹窄和微觀一些。因此，文科生比理科生更加關(guān)注教育價值。

3.4大學(xué)生教育價值觀的城鄉(xiāng)差異

統(tǒng)計結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生在教育效用上明顯高于城市學(xué)生。這與魏然的研究相一致，雖然目前城鄉(xiāng)差距在逐漸縮小，但不可否認城市的生活水平總體上仍遠遠高于農(nóng)村。相對于城市學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生由于背負了更多的家庭期望，考慮問題的現(xiàn)實性較強，更能體會到接受高等教育所帶來的實際變化，因此他們更加關(guān)注教育的價值。

3.5大學(xué)生教育價值觀的年級差異

這次調(diào)查表明，大一和大三學(xué)生的教育價值觀總體上明顯高于大二和大四學(xué)生，可能與整個大學(xué)期間學(xué)生教育價值觀的動態(tài)變化有關(guān)。大一時，由高中生到大學(xué)生飛躍式的身份轉(zhuǎn)變使他們往往躊躇滿志，不僅有強烈的自我發(fā)展意識，而且對國家的前途充滿了憂患意識。隨著大學(xué)生活的逐步展開，他們的這種熱情逐漸消失，對大學(xué)生活失去了新鮮感。大二時，將注意力轉(zhuǎn)向了其他自己感興趣的方面，所以對教育價值關(guān)注程度也相應(yīng)降低。到了大三，他們將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)上來，所以對教育價值關(guān)注程度也相應(yīng)提高。而大四面臨即將就業(yè)的現(xiàn)實，這種“失重”的狀態(tài)又表現(xiàn)了出來。

參考文獻：

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