郭慧瑜

【摘 要】 新課改的深入促使小學教育中分層異步教學方式開始推出并廣泛的運用。這種教學方式主要結(jié)合學生們的具體個性來進行科學化設(shè)定的教學方針。文章主要針對小學數(shù)學分層異步教學的實施進行分析，并為此簡要論述以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；分層異步教學；教學實施

我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，在小學教育階段中，小學生們都具有比較新奇及開闊的創(chuàng)造力和思維方式。分層異步教學主要是以小學生們的知識基礎(chǔ)及接受能力為前提而開展的教學方式，能夠有效增強教學方式所具備的靈活性，從而促使學生在其學習過程當中，獲得全面發(fā)展。這種教學方式的誕生主要主由于以往傳統(tǒng)的教學方式完全無法滿足學生們學習需求，再加上義務(wù)教育所具備的全面性和基礎(chǔ)性的特點，分層異步教學由此而生。

一、做好分層異步教學中的分層劃分

小學數(shù)學教學當中應(yīng)用分層異步教學需要針對學生們進行詳細的劃分，首先需要充分了解學生的實際情況，做好對學生學習狀況的深入研究和調(diào)查工作，以此來結(jié)合實際情況進行層次化的劃分。例如，可以通過研究和調(diào)查的結(jié)果直接將某個班級的學生劃分成為三個類型，比如將班級內(nèi)的學生劃分成A、B、C三個等級，分別針對這三個等級的學生制定不同的授課方式和目標，并按照難度的大小進行有序排列，這樣才能更好解決教學過程中面臨的學生差異性問題。

二、合理選擇分層異步教學中的教學目標

在小學數(shù)學分層異步教學過程中，教學目標的選擇非常重要，要求教師必須要有較強的分析能力和控制力，要保證各個層次間的學生所設(shè)立的目標差距不會過大，保障各個層次的學生能夠真正完成所制定的目標。目標的確立方式有很多，主要有兩種，一是針對不同層次的學生，根據(jù)相同的教學內(nèi)容直接提出不同形式的要求。二是對不同層次的學生制定相應(yīng)的針對性目標來加以完成。例如，針對班級貪玩的小學生安排諸如4+4=8的簡單題目，而針對喜歡動腦的小學生安排諸如4+5-1=8的題目，這樣才能真正起到良好的教學效果。

三、教學方法分層

假設(shè)我們將學生按照學習目標從高到低分成A、B、C三層，對于A、B層的學生就可以直接將主要內(nèi)容傳輸給學生，并且鼓勵學生向更深層的知識進行發(fā)展，并且給予學生更多的交流時間，讓學生充分的進行自我探索。而對于C層的學生要從基礎(chǔ)開始，要從復習逐漸的過度到新內(nèi)容。所以在課堂教學時應(yīng)以B層學生為主線，以基礎(chǔ)知識和課后習題為主。對于A層學生要培養(yǎng)學生自主學習和自主探索能力，讓其擁有更多的空間和時間去探索。對于C層學生必須要從基礎(chǔ)知識開始，要慢慢地將知識轉(zhuǎn)換成學生能理解的內(nèi)容，由此逐漸的掌握教學內(nèi)容。

例如：當教師在教授加減法的時候，就應(yīng)該以B層學生的能力為主，在課堂上以啟發(fā)為主，通過一些實際生活中的例子來引出加減法的規(guī)律，由此A、B層的學生就會從例子中得到啟發(fā)，而對于C層的學生，教師就要以基礎(chǔ)為主，逐漸慢慢地利用例子進行引導。

也就是說對于A層學生教學方法是：啟發(fā)——分析——討論——自學。對于B層學生的教學方法是：啟發(fā)——分析——討論——講解。而對于C層學生的主要方法就是從基礎(chǔ)開始，逐漸的提升學生掌握知識的能力。

四、采取分層設(shè)問的形式開展分層異步教學

在分層異步教學當中，教師的提問也很重要，因此要求教師在需要提問之前，必須要認真對所要提出的問題認真考慮，要提出對不同層次學生起到針對性作用的問題。例如，在課堂教學過程中，教師在進行設(shè)問時，需要考慮到所提出的問題主要是針對A層次學生的，在A層次同學無法正確回答的情況進而轉(zhuǎn)向B層次的學生，而如果B層次的學生所給出的答案仍然不夠滿意的話，則可直接轉(zhuǎn)入到C層次當中，以此來促使各個層次的學生都能夠經(jīng)歷問題思考和解決的過程，這對于學生的學習來說作用巨大。

五、做好分層異步教學中學生分層練習

小學數(shù)學應(yīng)用分層異步教學不但需要具備針對性的教育和指導，同時還應(yīng)當強化學生們的練習，只有通過練習學生才能越來越熟練。學生在整個練習的過程中弄呢剛剛針對不同的問題進行選擇，同時可通過其自身的努力來有效的解決相應(yīng)的問題，這種練習的方式有很多，例如，遞進式練習，主要是根據(jù)學生的實際情況來安排題目進行練習，所安排的題目難度隨著學生的解題能力不斷上升；選擇式練習，這種練習方式能夠明確學生們能力水平，從而幫助教師更好的制定授課計劃，對于小學數(shù)學課堂的教學效率來說意義重大。

六、延伸學生時空，做到提優(yōu)、補差

教師在做好課堂指導的同時也要注意到復習和預習的作用。對于A、B層的學生來說，教師可以讓此類學生在課前就自主的去收集一些有關(guān)下節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)資料，并讓學生自我進行整理，鼓勵學生獨立去解決課后的思考題；在課后教師可以提供有關(guān)課堂知識的探討題，讓學生通過自己的知識和能力進行解決，并在解決問題的過程中不斷的增加學生的知識面。對于C層學生來說，對于預習教師應(yīng)給予學生有效的引導，幫助學生做好課前準備，例如復習上節(jié)課的舊知識，明確新知識，并引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系；課后教師要選擇一些涵蓋知識重點的習題，讓學生在做題的同時不斷的得到提高。除此之外教師還應(yīng)將每個教學單元適當?shù)目s小，及時引導學生進行有效的復習，由此保證學生在學習中避免出現(xiàn)混淆的情況，并且可以對知識的漏洞及時的進行補救。

綜上所述，小學數(shù)學分層異步教學的應(yīng)用和實施能夠有效的提升小學生們的學習效果，促進小學生們成長和顯著的進步，從而保證小學數(shù)學教育變得更加有意義，能夠有效的提高小學教師的教學水平及質(zhì)量。

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