張柱平

【摘要】閱讀是人類獲取信息的重要手段，文化課學(xué)習(xí)尤為如此。如何提高學(xué)生的泛讀能力，培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，是我們教育工作的重中之重。因此，分析問題，找出辦法，做出改進(jìn)是我們的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】泛讀教學(xué) 教學(xué)策略 分析 提高

在科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)科門類不斷增加，人類知識爆炸試發(fā)展的今天，作為人類獲取知識最重要的手段，閱讀，就變得比以往任何時(shí)候都更為重要。此外，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力，綜合能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)好他們的閱讀能力。況且，高考也把閱讀理解作為考查的重點(diǎn)，而提高閱讀成績的關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀策略。閱讀中的泛讀尤為如此。 因此，在整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，就成為英語教學(xué)的核心任務(wù)。做為一名高中英語教師，我就義不容辭的對此進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得了可喜成績。

第一，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的泛讀能力，我們不能主觀臆斷，盲目冒進(jìn)；我們應(yīng)該冷靜思考，分析學(xué)生在閱讀過程中，存在的問題是什么，了解學(xué)生不良習(xí)慣及其形成的原因。通過多年的分析研究，學(xué)生在泛讀過程中存在的主要問題有：1.母語翻譯，對所閱讀材料缺乏預(yù)知和感悟，因此，閱讀速度太慢，學(xué)習(xí)效率低下。2.過度注重語言細(xì)節(jié)，過度強(qiáng)化語法結(jié)構(gòu)，缺乏對文章的概括性，整體性認(rèn)識。3.有聲閱讀，雖然沒有發(fā)出聲音，但他們在閱讀在有默讀，從而大大降低閱讀速度。4.知識面窄，詞匯量少，不能滿足閱讀的要求。5.只能閱讀文字，不會概括大意，提煉主題，抓不住中心，搞不清作者的寫作意圖等。究其原因，我們中學(xué)教師應(yīng)該承擔(dān)主要責(zé)任。在長期的教育教學(xué)過程中，我們的教學(xué)缺乏明確的閱讀目標(biāo)，沒有具體的方法指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)過度依賴母語。所從我們只有改變自己，才能提高學(xué)生。

第二，找到問題，我們就要對癥下藥，把泛讀策略貫穿在外語教學(xué)的整個(gè)過程中。

一、根據(jù)文章標(biāo)題，預(yù)測文章內(nèi)容

預(yù)測是成功的閱讀者應(yīng)掌握的重要策略。預(yù)測是閱讀過程的重要一環(huán)，閱讀過程中讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對文章主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)詞匯進(jìn)行預(yù)測。它相當(dāng)于閱讀前的“熱身”，旨在激活讀者的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)讀者的閱讀興趣和動機(jī)，引出話題，為下一閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，無論猜測是否正確，都能引導(dǎo)學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容，喚起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀狀態(tài) 。

二、梳理篇章結(jié)構(gòu)，了解文章寫作特點(diǎn)

作者寫文章傳遞給讀者什么信息，在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實(shí)，或許是一個(gè)故事，或許是一種觀點(diǎn)等。要把這些信息清晰地展現(xiàn)在讀者面前，作者要決定先從哪里著筆，遵循什么順序，哪些地方該著重強(qiáng)調(diào)等。他不但要清楚講什么，還要選擇一種最好的表達(dá)方式，這一切就是指這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)。

三、掌握品讀技能，抓住文章核心

品讀是快速閱讀文章，了解文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和寫作意圖的最佳手段。這個(gè)過程也能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，有助于促進(jìn)閱讀能力的提高 。讓學(xué)生快速瀏覽文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段以及每段的第一句，通過篇章連綴詞、關(guān)鍵詞等 ，讀者可以跟蹤作者的思想意圖，了解文章主旨大意。同時(shí)，我們要讓學(xué)生了解，段意常常通過主題句表達(dá)出來。大多數(shù)情況下，段落的起始句就是主題句，但有時(shí)也可能出現(xiàn)在段落的中間或結(jié)尾部分。能夠找出主題句有助于學(xué)生快速把握該段的段意。

四、學(xué)會猜測詞義，彌補(bǔ)詞匯匱乏

在泛讀過程中，人人都會遇到大量的生詞。即使我們掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯，也不可避免的會遇到生詞。如果能根據(jù)上下文，單詞的前綴和后綴，對比關(guān)系詞匯等猜測其含義，就會大大提高學(xué)習(xí)效率和閱讀速度。當(dāng)然，對于無關(guān)緊要的單詞，我們在閱讀過程中，完全可以不予理會。

五、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的深層含義

閱讀深度由低到高分為3個(gè)等級：表層理解、深層理解和評價(jià)性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細(xì)節(jié)，屬于言內(nèi)閱讀；深層理解要求讀者能弄清楚作者的言外之意；評價(jià)性理解需要讀者對作者所表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。深層理解與評價(jià)性理解屬于言外閱讀。對一篇文章的理解應(yīng)該包括言內(nèi)與言外閱讀，前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是在前者的延伸和提高，二者相互依存。

第三，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該多給學(xué)生滲透英語文化背景知識。文化背景是語言生長的土壤。脫離開文化背景的文字，就不會有明確的意義。表面看來，學(xué)生閱讀的是語言文字，但文字背后是文章所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，學(xué)生閱讀上的關(guān)鍵問題就是語言表達(dá)方式和用法上的習(xí)得與內(nèi)化。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解碼和歧義的消除，離不開讀者已有背景知識的參與和運(yùn)用。一個(gè)擁有講英語國家的社會，文化，風(fēng)土人情，歷史地理等方面知識的人，在閱讀有關(guān)內(nèi)容的材料時(shí)，要比不具備這方面知識的人輕松的多，理解也會透徹的多，也就更容易進(jìn)入角色，達(dá)到欣賞的目的。語言文字和文化是相互依賴的。學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)不僅僅是針對文字的意義，更多的是學(xué)習(xí)一種文化事實(shí)。