許春麗　郭華

摘 要：為進(jìn)一步提高《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，需要在其課堂教學(xué)中不斷嘗試和探索多種教學(xué)方法，尋找適合《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的方法。筆者以忻州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)一年級(jí)下學(xué)期開展了“主題教學(xué)法”的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)該課程中開展“主題教學(xué)法”的具體步驟及取得的教學(xué)效果進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)法；《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；應(yīng)用

1 原有教學(xué)方法的反思

原有的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方法基本是以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持具有階段性的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力不足，學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，表現(xiàn)在：設(shè)計(jì)過(guò)程中不能將所學(xué)知識(shí)與后續(xù)專業(yè)課程知識(shí)有效地聯(lián)系在一起；學(xué)生只是一味按照教師的教學(xué)過(guò)進(jìn)度按部就班地完成作業(yè)，突破創(chuàng)意思想束縛的同學(xué)較少；學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，不利于知識(shí)的接受與理解。

2 主題教學(xué)法與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

主題教學(xué)法首先由教師預(yù)先設(shè)置相關(guān)主題，拋出問(wèn)題，通過(guò)課前對(duì)“導(dǎo)學(xué)”知識(shí)的自學(xué)，課堂教學(xué)中教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并對(duì)相關(guān)類似案例的分析，讓學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)主題的引導(dǎo)下，師生共同或?qū)W生獨(dú)立對(duì)主題進(jìn)行分析、聯(lián)想和視覺(jué)形象轉(zhuǎn)換，尋求解決問(wèn)題的方式并最終完成主題設(shè)計(jì)。這是一種帶有研究性質(zhì)的教學(xué)方法，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的思路和方法，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)課前知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，在課堂教學(xué)中由教師對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系以及教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，學(xué)生在主題引導(dǎo)下帶著問(wèn)題去研究與分析。在這期間，教師根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況，針對(duì)性地給出解決問(wèn)題的思路，最終引導(dǎo)學(xué)生找到適合特定主題的創(chuàng)意和表現(xiàn)的方法。

3 主題教學(xué)法在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)施步驟

我系的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程共有80學(xué)時(shí)，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和圖案基礎(chǔ)三部分內(nèi)容，安排在一年級(jí)下學(xué)期完成此教學(xué)任務(wù)。本文以“形態(tài)分析與表現(xiàn)”為例，解析主題教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是以引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行圖形表現(xiàn)和解構(gòu)，力求表現(xiàn)設(shè)計(jì)物象的多元化特征。

（1）主題設(shè)置。本節(jié)中主題的選擇與設(shè)置除滲透基礎(chǔ)知識(shí)之外，還從學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生的興趣點(diǎn)等多方面的因素來(lái)考慮，經(jīng)過(guò)綜合考慮后本節(jié)設(shè)置的主題之一為《山西印象》。課程開始時(shí)首先由教師講解“形態(tài)分析與表現(xiàn)”的基本知識(shí)。

（2）熟悉主題，升華主題的內(nèi)涵。師生共同剖析主題，研討創(chuàng)意的切入點(diǎn)。在確定創(chuàng)意點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生如何查找設(shè)計(jì)素材、如何提取設(shè)計(jì)元素，力求使學(xué)生建構(gòu)對(duì)于主題元素的提取方法與素材表現(xiàn)方法。這一階段引導(dǎo)學(xué)生從地域文化、元素類型、設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)方法等方面進(jìn)行資料進(jìn)行整理，尋找創(chuàng)意的最優(yōu)解，完成形態(tài)構(gòu)成作品，為下一步的主題設(shè)計(jì)做好鋪墊。

（3）主題設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生從具象、抽象及圖案化的表現(xiàn)三方面進(jìn)行分析與研究，找到符合主題的創(chuàng)意圖形，找到形態(tài)的變化與轉(zhuǎn)化的思維方法，努力樹立知識(shí)探索與批判的意識(shí)。在這個(gè)階段學(xué)生遇到的問(wèn)題諸多，其中有三種現(xiàn)象最為突出： 1）受到原有素材的限制，無(wú)法找到自己的創(chuàng)意語(yǔ)言。2）細(xì)節(jié)表現(xiàn)過(guò)于瑣碎，畫面關(guān)系不和諧。3）設(shè)計(jì)元素提煉的模式化。針對(duì)第一種學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握多角度解決問(wèn)題的方法，如解構(gòu)法。針對(duì)第二種學(xué)生存在的問(wèn)題提醒學(xué)生表現(xiàn)時(shí)注重整體觀，加強(qiáng)表現(xiàn)時(shí)整體性與局部性的對(duì)比練習(xí)。針對(duì)第三種學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)上的“僵化”問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一元素用不同方法去表現(xiàn)。學(xué)生存在的以上問(wèn)題通過(guò)教師方法的引導(dǎo)、重點(diǎn)訓(xùn)練，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題基本解決。

（4）主題創(chuàng)意的表達(dá)。在此階段要求學(xué)生在多種創(chuàng)意方案中選取最符合設(shè)計(jì)主題的創(chuàng)意進(jìn)行表現(xiàn)與制作，最終提供新角度、新表現(xiàn)的設(shè)計(jì)作品。這一階段要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，選擇適合的材料、表現(xiàn)語(yǔ)言與方法進(jìn)行作品的制作，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的駕馭、材料的使用等綜合能力。

（5）主題作品的展示。學(xué)生通過(guò)PPT將設(shè)計(jì)的過(guò)程及設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示與說(shuō)明。在這個(gè)展示的過(guò)程中，可以讓其他學(xué)生看到此設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)片段與設(shè)計(jì)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程、課程知識(shí)的再次梳理，有利于知識(shí)系統(tǒng)化，也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4 主題教學(xué)法考核與評(píng)價(jià)

在主題教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，在評(píng)價(jià)方式上采用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿了從課前知識(shí)自學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、主題分析、作品創(chuàng)意到作品表現(xiàn)完成，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更多注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要關(guān)注以下指標(biāo)內(nèi)容：學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立解決問(wèn)題？學(xué)生是否可以很好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移？學(xué)生是否具有思維創(chuàng)新的品質(zhì)？終結(jié)性的指標(biāo)體系主要由以下內(nèi)容：學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖的量與質(zhì)的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量的評(píng)價(jià)、主題作品展示與設(shè)計(jì)過(guò)程總結(jié)的評(píng)價(jià)。這些指標(biāo)體系的設(shè)定可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)控與指導(dǎo)，有效提高課堂和學(xué)習(xí)效率。這種新的考核評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比較具有開放性和全面性，對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量以及學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有明顯的促進(jìn)作用。

5 運(yùn)用主題教學(xué)法的教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)形態(tài)分析與表現(xiàn)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)往往是技術(shù)的重復(fù)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、接受與解決程度。學(xué)生只是機(jī)械完成教師布置的作業(yè)，缺少以自己構(gòu)建的方法和思路來(lái)找到解決問(wèn)題的路徑，作品缺乏創(chuàng)新性。教師根據(jù)知識(shí)、學(xué)生能力、興趣擬定的設(shè)計(jì)主題，不僅拓展了課本的知識(shí)內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容更加靈活，學(xué)生將所學(xué)的原理進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，并且建立了一套自己解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法。

6 結(jié)語(yǔ)

主題教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)置不同主題，一方面可以有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中將地域文化、日常生活文化與時(shí)尚文化相結(jié)合，使作品更具特色；另一方面，在設(shè)計(jì)作品完成過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)明顯提高。在教學(xué)評(píng)價(jià)中著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，而且始終貫穿于課程中，這種具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系可以有效、全方位地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。通過(guò)教學(xué)中對(duì)“主題性”教學(xué)方法的應(yīng)用可見，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)形式由單一走向多元化，可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一種試驗(yàn)和探索精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，有效提高課堂教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：許春麗（1983—），女，山西人，忻州師范學(xué)院美術(shù)系講師，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)。

郭華（1983—），女，山西人，忻州師范學(xué)院美術(shù)系助教，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)。