盛桂萍

摘要：教師在講前、講中、講后或?qū)W生自學(xué)時(shí)引誘學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能使課堂教學(xué)充滿民主氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，使聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力及創(chuàng)新意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，符合新課標(biāo)素質(zhì)教育教學(xué)理念要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)引問(wèn)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)質(zhì)量

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在課堂教學(xué)中我始終把激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺到重要位置，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，利用各種機(jī)會(huì)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、講前引問(wèn)

初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡新鮮有趣的事物，往往一個(gè)新穎獨(dú)特的開(kāi)頭，便會(huì)使他們的注意力一下子集中起來(lái)。因此，我特別重視教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分挖掘教材內(nèi)容和創(chuàng)造性因素，采取各種不同的設(shè)疑方法使課堂開(kāi)好頭。例如九年級(jí)第八單元It must belong to Carla.教學(xué)表猜測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞。課前，我分別秘密和公開(kāi)收集了三四個(gè)學(xué)生的四五件學(xué)習(xí)用品，所謂秘密是指收集時(shí)我沒(méi)讓學(xué)生看見(jiàn)我拿了誰(shuí)的，所謂公開(kāi)就是故意讓學(xué)生看見(jiàn)物品是誰(shuí)的。這時(shí)學(xué)生滿腦疑問(wèn)，急于知道老師要干什么？導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生猜猜這些物品是誰(shuí)的，學(xué)生們也是興趣盎然。

二、講中引問(wèn)

在傳授新知識(shí)的過(guò)程中，我引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦質(zhì)疑，找出自己尚不明白的問(wèn)題，大膽提問(wèn)。如在七年級(jí)（下）Unit8 Section A,講到“Is there a pay phone in the neighborhood?”一句，待學(xué)生理解了“there be”含義后，我鼓勵(lì)他們提出這樣的問(wèn)題：為什么句中所用冠詞一個(gè)用“a”一個(gè)用“the”呢?換換行不行？都用“a”或“the”可以嗎？老師不急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生分別變換冠詞，并細(xì)細(xì)體會(huì)含義上的差別，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，通過(guò)分析對(duì)比，自然而然地得出答案，印象很深刻。這樣，學(xué)生邊學(xué)邊問(wèn)，教師邊教邊答，雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，教與學(xué)和諧統(tǒng)一，學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、講后引問(wèn)

講完一課或一部分后，必須利用一定時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在鞏固、討論和聯(lián)想中，大膽提出似是而非、理解不深、必須掌握而又難以理解的問(wèn)題。對(duì)此，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和思想認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，由淺入深、由表及里地進(jìn)行分析對(duì)比，多方論證，聯(lián)系實(shí)際，抓住要害處，使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題不僅知其然，更要知其所以然，拓寬知識(shí)面，加深知識(shí)層，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用，舉一反三的效果。例如，在教學(xué)完八年級(jí)（上）第二單元How often do you exercise？Section B 3a后，我就引導(dǎo)學(xué)生將信中出現(xiàn)的“…，but Im pretty healthy.”和“I look after my health.”兩句中所用“healthy”“health”進(jìn)行對(duì)比：為什么第一句用形容詞，而第二句用名詞形式？我誘導(dǎo)學(xué)生分析斟酌句子含義，適時(shí)予以點(diǎn)撥：“healthy”“?health”分別跟在什么動(dòng)詞后、作什么句子成分？此時(shí)學(xué)生恍然大悟，不僅解決了問(wèn)題，學(xué)生還能再分別舉出類(lèi)似句子。然后我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生分析“Traditional Chinese doctors believe we need a balance of yin and yang to be healthy.”和“…,and its important to eat a balanced diet.”兩句中的“traditional、Chinese、healthy、important、balance、balanced”的用法。全體學(xué)生啟動(dòng)思維之門(mén)，氣氛非?；钴S，最后有的學(xué)生大膽地總結(jié)出形容詞既可以放在系動(dòng)詞后，又可以放在名詞前，這自然提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

四、自學(xué)引問(wèn)

教材每單元Section B以拓展鞏固Section A為主，一般無(wú)新語(yǔ)法項(xiàng)目。這一部分我一般不先作講解，而是讓學(xué)生通過(guò)如下幾個(gè)步驟，在尋找與解決問(wèn)題的過(guò)程中自學(xué)。（1）通過(guò)自讀人人找出并寫(xiě)下自己的問(wèn)題；（2）6人一組（不同層次的學(xué)生都有）交流討論，內(nèi)部解答簡(jiǎn)單問(wèn)題；（3）各小組長(zhǎng)（輪流擔(dān)任）記下并讀出遺留問(wèn)題；（4）教師適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)推敲分析，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己逐一得出答案。這樣，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，有力地促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。

懷疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。但并不是所有學(xué)生隨時(shí)隨地都能提出疑問(wèn)的，尤其是初中低年級(jí)學(xué)生，這需要教師的循循善誘及耐心培養(yǎng)。教師善問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生自己提問(wèn)做好示范。教師要針對(duì)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生理解中的錯(cuò)誤或不完全不確切之處提問(wèn)，還要在學(xué)生思維觸角達(dá)不到的隱藏在知識(shí)中的疑點(diǎn)處提問(wèn)。這樣對(duì)于形成學(xué)生自己提問(wèn)的能力無(wú)疑會(huì)起到示范作用。另外，不少學(xué)生羞于開(kāi)口，不敢提問(wèn)題，這也需要教師及時(shí)為他們排除心理障礙，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們勇敢地提出第一個(gè)問(wèn)題。有了第一次的成功與喜悅，他們就不再害怕下一次的提問(wèn)了。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生積極思維、主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，這不僅有效地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)充滿了民主氣氛，形成了生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，還顯示出如下優(yōu)點(diǎn)：

首先，動(dòng)腦質(zhì)疑使聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。

Speak English when necessary.不管是問(wèn)還是答，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。參與面廣，參與機(jī)會(huì)均等，有利于全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)，有利于提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程可以使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這一過(guò)程有助于學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行一系列思維。這樣持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的能力，為進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力。提問(wèn)題必須以深入鉆研教材、積極動(dòng)腦思考為前提。只有在所學(xué)知識(shí)的深度和廣度上下功夫，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、辨別能力、分析能力、思維能力和自學(xué)能力。

再次，有利于培養(yǎng)學(xué)生不恥下問(wèn)、勇于探索真理和開(kāi)拓進(jìn)取的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及克服困難、力爭(zhēng)上游的品質(zhì)。

最后，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生問(wèn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡和推崇的基本理念之一。