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        加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的基本途徑

        2015-05-30 06:54:55宋春莉刁鴻英王旭東張基昌王金鵬趙卓劉一航
        中國校外教育(上旬) 2015年13期
        關(guān)鍵詞:基本途徑人文素養(yǎng)醫(yī)學(xué)生

        宋春莉 刁鴻英 王旭東 張基昌 王金鵬 趙卓 劉一航

        摘要:醫(yī)生是崇高而神圣的職業(yè),他不僅能救死扶傷,更能夠啟迪人心。當(dāng)然,也并非所有的醫(yī)生都能做到,只有具備較高的人文素養(yǎng)以及職業(yè)道德的醫(yī)生,才能堪當(dāng)重任。就如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

        關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生 人文素養(yǎng) 基本途徑

        隨著各國醫(yī)學(xué)發(fā)展之間的聯(lián)系的日益密切,各種醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)交流逐漸增多。我國也從其他國家醫(yī)學(xué)發(fā)展中認(rèn)識到一個(gè)問題,醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育必須重視,現(xiàn)在已經(jīng)有很多的醫(yī)學(xué)院校都開始重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育,并在此基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而且也有相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)院校被合并進(jìn)入綜合性較強(qiáng)的大學(xué),從而獲得了較強(qiáng)的人文素質(zhì)教育的師資力量。但是,我國的醫(yī)學(xué)人文科學(xué)還不能承擔(dān)起應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,這是一個(gè)值得我們深入思考的問題。針對這個(gè)問題本文總結(jié)出了幾點(diǎn)措施,希望可以幫助提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。

        一、理論結(jié)合實(shí)際,關(guān)注社會、醫(yī)療問題

        對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的過程不是一蹴而就的,這一過程需要教師和學(xué)生參與,教師要重視社會和醫(yī)療問題,并把這些實(shí)例納入教程,只有將理論與實(shí)際相結(jié)合,才能更好地進(jìn)行人文素質(zhì)教育從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,這種教學(xué)方法也是對過去那種空談理論的革新,改變了以往坐而論道的局面,真正使醫(yī)生能夠肩負(fù)起自己的責(zé)任,同時(shí)也增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)方面的能力,使醫(yī)學(xué)生能夠解決醫(yī)療實(shí)踐中的各種問題。

        理論與實(shí)踐是密不可分的,只有將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,理論才能發(fā)揮它的作用。醫(yī)學(xué)院校可以利用周末以及節(jié)假日的時(shí)間有計(jì)劃、有組織、有目的地組織一些社會實(shí)踐活動,比如,組織學(xué)生深入到各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行社會考察,職業(yè)體驗(yàn)以及勤工儉學(xué)等活動;另外,還可以到敬老院以及社會福利院等慈善部門參加義務(wù)勞動,體會社會生活的艱辛。當(dāng)然,尤其要重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面,學(xué)??梢越M織相關(guān)的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)交流研討會,不斷更新學(xué)生的觀念,共同進(jìn)步。組織學(xué)生參觀各種紀(jì)念館,如九·一八紀(jì)念館、南京大屠殺紀(jì)念館等有歷史紀(jì)念意義的建筑,在真實(shí)、慘烈的場景面前自然會激起學(xué)生們的愛國主義精神,提醒學(xué)生們勿忘國恥。除了這些慘烈的場面,學(xué)校也可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^一下新科技的產(chǎn)生及發(fā)展,讓學(xué)生們領(lǐng)略到祖國的發(fā)展進(jìn)步,為祖國的強(qiáng)大、騰飛而歡欣鼓舞,激發(fā)學(xué)生們成為國家棟梁的決心。

        僅僅激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷是不夠的,學(xué)生們還要深入?yún)⒓由鐣?shí)踐活動,到各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)調(diào)查研究,對村民進(jìn)行健康普及教育,實(shí)現(xiàn)人人了解健康知識。學(xué)生們深入基層,能夠了解到基層醫(yī)療衛(wèi)生狀況,樹立正確的三觀,真正做到為人民服務(wù),切實(shí)緩解基層看病難和看病貴的情況。另外,醫(yī)學(xué)生在基層能夠了解最真實(shí)的社會,有利于他們培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的情感,自覺肩負(fù)起自己的責(zé)任。基層的醫(yī)療條件也同時(shí)提醒他們醫(yī)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會并不都在大都市,在基層醫(yī)院一樣可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢,為人民服務(wù)。

        二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育

        高等教育不僅包括文化教育、素質(zhì)教育,也包括心理健康教育。醫(yī)生對心理健康的要求極高,想要做醫(yī)生必須具備較高的心理素質(zhì),尤其是要有健全的人格。此外,醫(yī)生必須具備的素質(zhì)還有承受挫折以及適應(yīng)環(huán)境的能力,這些都將列入醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的課程。醫(yī)生的天職是救死扶傷,他們要解救的不僅是患者生理上的病癥,更重要解決患者心理上的障礙,所以,不能忽視對醫(yī)學(xué)生的心理健康教育。

        各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該重視對醫(yī)學(xué)生的心理健康教育,將其納入授課體系,針對學(xué)生的心理開展各種各樣的心理健康活動,指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的心理。學(xué)校應(yīng)積極推廣心理健康,為醫(yī)學(xué)生營造良好的心理健康氛圍。在校園內(nèi)成立學(xué)生工作中心和心理咨詢處,幫助學(xué)生減輕心理壓力,在各個(gè)層面建立學(xué)生心理問題的防御機(jī)制,降低學(xué)生心理問題的發(fā)生幾率。

        解決學(xué)生心理問題的重要途徑是心理咨詢,同時(shí)心理咨詢也能夠減輕學(xué)生的心理壓力,緩解學(xué)生的緊張心理,有效地預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題,所以說,心理咨詢是高校必備地基礎(chǔ)設(shè)施之一,是高校心理健康中心的重要組成部分。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理咨詢專業(yè)人才的培養(yǎng),建立心理咨詢中心,并在此基礎(chǔ)上開設(shè)大學(xué)生心理咨詢處,為學(xué)生解決心理問題。同時(shí),定期進(jìn)行專業(yè)講座,使學(xué)生掌握解決心理問題的方法和措施,在此基礎(chǔ)上提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)。

        隨著社會的進(jìn)步和生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的要求越來越高。因此,我們要與時(shí)俱進(jìn),改革臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,探索和尋找提高學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑,在幫助醫(yī)學(xué)生提高綜合能力的同時(shí)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校的知名度。

        三、改革考核方式

        眾所周知,我國的教育考核模式仍然是注重理論知識的考核,在評價(jià)的過程中,考核分?jǐn)?shù)為主要的評價(jià)依據(jù),但是,人文素質(zhì)教育注重的是思想教育,考核無法對其進(jìn)行評估。因此,要從培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)新考核模式。因此,在考核的過程中采取了四六分的新制度,即將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)考核總分?jǐn)?shù)的60%記為總成績,將日常的的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)納入40%的考核成績。有些人文素質(zhì)教育課程采用的是開卷考試的考核方式,因此,在設(shè)計(jì)試卷的過程中要盡量的將分值側(cè)重于案例分析、簡述等題型,側(cè)重于學(xué)生分析和解決問題的能力。實(shí)際上,開卷考試對學(xué)生的要求更為嚴(yán)格,學(xué)生無法從課本中尋找到標(biāo)準(zhǔn)的答案,只能自己歸納總結(jié),這在無形中就加大了考察的難度。這種考核方式有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的習(xí)慣,使教育真正地落到了實(shí)處,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性,這將有助于提高醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,醫(yī)學(xué)院學(xué)生的人文素質(zhì)教育是一門較為特殊的課程,并不是理論的簡單教育,還需要將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中,更多的是在日常工作中加強(qiáng)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育課程的教育功能,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正成為一名稱職的醫(yī)生。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王超.淺談醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(02).

        [2]譚宗梅,張小健,陳霖柏.定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容科學(xué)體系構(gòu)建的思考——兼談定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容的改革[J].大家,2012,(09).

        [3]任濤,李紅.醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培育途徑初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,(03).

        資助項(xiàng)目:吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部2014年教學(xué)改革研究項(xiàng)目;吉林大學(xué)2015年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

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