宮樹芹

摘要：在培養(yǎng)小學生樹立正確審美觀的過程中，其中語文閱讀是一個重要的教學途徑。那么，小學生的審美情趣如何能在閱讀教學中培養(yǎng)呢？教師要努力使學生的審美觀正確地樹立起來，進而實現(xiàn)學生審美能力的提高，這一問題很值得語文教師去鉆研。因此，對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美情趣的方法進行了探討。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美情趣 鑒賞能力

小學語文教學中選取的教材包含有豐富優(yōu)美的詞句，給閱讀者帶來多彩的藝術形象，使人能進入深邃的意境當中，因此在課堂教學過程中，不僅要讓學生能夠感受其中的形式美，還要讓其發(fā)現(xiàn)其中的審美規(guī)律，逐漸地從體驗到理解，然后能對文章做出評判，最終能實現(xiàn)學生審美能力的提高，進而實現(xiàn)學生審美情趣的培養(yǎng)。

一、朗讀中帶有表情，使學生體驗其中的美感

審美情趣教育是一種情感教育，它主要的特點是以情動人，以美感人，用情感來撞開學生的心扉。無論是寫景狀物，還是寫人記事，總是蘊含著作者豐富的情感。教師要根據(jù)課文題材、思路、體裁、風格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應的方法，觸發(fā)學生情感，誘發(fā)審美體驗，讓學生對作者的情感有正確的把握，進而激發(fā)學生熱愛和向往其中蘊含的美，并能對此產(chǎn)生審美共鳴，使自己實現(xiàn)審美移情。審美移情有很多種方法實現(xiàn)，但都離不開“移聲”。“美讀”是課堂上一直倡導的閱讀方法，葉圣陶先生就認為，閱讀時要有感情地朗讀，做到激昂委婉地表現(xiàn)作者的意境，這樣不僅能深入了解作者的內(nèi)涵，而且能夠與作者溝通，收獲非常大。他還認為在重復地吟詠美讀當中，既能把全文理解，還能感受言傳的韻味。教師在課上，要想啟發(fā)學生的想象，必須要建立在理解的基礎上，然后讓小學生在閱讀后能夠產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，并在閱讀學習中做到以聲傳情，把文章的韻味和情感讀出來。例如，《再見了，親人》這一教材，需要把文章中回腸蕩氣的情韻讀出來，還有慷慨磅礴的《長征》、寧靜幽深的《鹿柴》，以及委婉深沉的《梅花魂》等，讓學生通過作品把各自的情感表達出來，使文章更具有生命力，并能把作者的心境表達出來，讓文章中的情境美深深地感染學生。

二、文中詞句的品味，使小學生能鑒賞其中的語言美

審美情趣的本質是一種對象化的自我享受。培養(yǎng)審美情趣必須誘導激發(fā)學生對審美客體的喜悅感、自由感、質疑感、驚異感等，只有這樣，才能真正調動審美活動的內(nèi)驅力，產(chǎn)生審美激情，進行深刻的審美活動。藝術作品中美的表現(xiàn)其中就有語言，語文中的任何一篇文章都是語言的佳作，對文章中的詞句品味和語言理解，能有效地使自己的語言得到發(fā)展。例如，語文教材中《鳥的天堂》，其中的描述“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這里面用的“顫動”一詞，把富有生命的綠葉準確地刻畫出來，完全把它的精神狀態(tài)表現(xiàn)出來。教學過程中，教師可以組織學生進行換詞，用一些詞去代替“顫動”，如涌動、跳動等，然后讓小學生把替換的詞放到文章中去朗讀，感受文章的內(nèi)涵，這樣就能體會到文章中“顫動”一詞的傳神之處。語言在很多時候都只能意會，而不能言傳，只有讓學生去反復地朗讀體會，把自己的聯(lián)想和想象加入，感受文章中的藝術空間，這樣才能享受文章的審美愉悅，激發(fā)自己的靈感。

三、創(chuàng)設課堂情境，使小學生感受閱讀中的形象美

美的存在有多種方式，有形象美，有情感美和理念美等。通常人們是在一定情境中感受到的美，因此，審美情趣離不開形象，通過形象來激活審美思維，只有通過感知形象才能獲得美感。因為小學生還沒有發(fā)達的審美想像力，而且沒有存儲足夠的表象，所以單純的文字很難把文章的形象呈現(xiàn)出來，把應有的美感喚起，這就需要教師創(chuàng)設情境，使學生的審美想像能被觸發(fā)，讓小學生在很自然的狀態(tài)下融入審美的境界。情境創(chuàng)設過程中方法很多，例如，可以結合圖畫、多媒體等方式把情境演示出來，或者可以通過自己的體態(tài)表演進行生動的描述，把小學生引入情境，還可以用音樂、歌曲等方式渲染情境，或者可以組織扮演角色和模擬情境，等等。利用這些手段可以把小學生帶入文章的情境中，這樣既可以使小學生領會文章，還能使他們的情趣得到陶冶，學生感受文章內(nèi)容的美感，實現(xiàn)審美情趣的培養(yǎng)。

四、通過文章的剖析比較，使小學生體會悲劇美

悲劇類型的優(yōu)秀作品在小學語文課本中也非常多，如《小珊迪》《賣火柴的小女孩》，等等。悲劇類型一般具有催人淚下和促人奮進的兩面心里效應，閱讀教學過程中要想波動小學生的心弦可以從三個方面入手：第一，利用各種方法，使學生能夠體會文章中有價值的東西，通過文章中美好的形象和感情去感染小學生，讓他們正確認識其中的價值。例如，《圓明園的毀滅》，在學習文章前先讓學生全面了解圓明園之前的輝煌，使圓明園的驚人魅力在小學生心中留下深刻的印象，通過這種方式可以很好的為理解文章的悲劇打下基礎。第二，把文章中有意義、有價值的揭示挖掘出來，為什么會被毀滅，讓小學生從中理解其中的本質特征，當揭示出社會的根源和落后的無能后，小學生才能較清晰的認識其中悲劇的原因，這對理解悲劇美的非常重要環(huán)節(jié)。第三，悲劇中的毀滅與價值的矛盾是悲劇美被理解的關鍵，通過對比其中的真善美丑，使學生對其產(chǎn)生共鳴。這么壯觀的皇家園林被侵略變成灰燼，讓人們多么悲憤，通過與文章的對比，學生會對其更加的同情憐憫，心中也感到仇恨，進而能陶冶學生的情感，增加了小學生振興中華的使命感，最終使小學生的審美情趣和道德情操得到有效提高。

五、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學中的重要課題之一就是培養(yǎng)審美情趣。在審美教育的實施過程中，不能牽強附會，通過生硬的說教來實現(xiàn)。教師需要采用各種方法，讓小學生能夠從中產(chǎn)生共鳴，而且還要按照教育的規(guī)律，以及小學生的自身發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學生，讓小學生體驗、感受和鑒賞美，最終具有創(chuàng)造美的能力。教師在語文閱讀教學過程中，要認識到教學的最終目的是使小學生的感覺美、鑒賞美能力得到提高，最終能創(chuàng)造出美。

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