沈慧英

摘要：行為導(dǎo)向法又被稱為實踐引導(dǎo)教學(xué)法，于20世紀(jì)70年代起源于德國。到了1999年，德國采用法律形式將這種教學(xué)法確定為職業(yè)教育的基本教學(xué)法，可見這種教學(xué)法的重要地位與價值。鑒于職校生英語學(xué)習(xí)興趣薄弱的現(xiàn)狀，行動導(dǎo)向法應(yīng)該在教學(xué)實踐中得到普遍應(yīng)用，促使學(xué)生知識能力水平的大幅度提升。本文嘗試研究在英語教學(xué)中如何應(yīng)用行為導(dǎo)向法，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；行為導(dǎo)向法；應(yīng)用

眾所周知，職校生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興致，自信心明顯不足。而從目前來看，職校英語課堂仍舊沿襲“教師講+學(xué)生聽”“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不能為學(xué)生提供生動、豐富的語言情境，不利于他們培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力。改變這種教學(xué)模式迫在眉睫。事實證明，行為導(dǎo)向法可以實現(xiàn)教學(xué)與實踐的有機(jī)結(jié)合，這種教學(xué)法與我國著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念有著異曲同工之妙。使用這種教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，是一種值得大力推廣的新型教學(xué)法。

一、行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵與作用

行為導(dǎo)向法又被稱為實踐引導(dǎo)教學(xué)法，于20世紀(jì)70年代起源于德國。到了1999年，德國采用法律形式將這種教學(xué)法確定為職業(yè)教育的基本教學(xué)法，可見這種教學(xué)法的重要地位與價值。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是這種教學(xué)法的最大特征。所以在職業(yè)教育實踐中，各國開始普遍采用這種教學(xué)法。

具體而言，在行為導(dǎo)向法模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握應(yīng)有的知識，并循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的能力。不難看出，行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況大有裨益。

二、行為導(dǎo)向法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

在行為導(dǎo)向法的引導(dǎo)下，遵循這種教學(xué)思想的具體教學(xué)方法逐漸誕生。具體包括模擬教學(xué)法（ SimulationMethod）、項目教學(xué)祛（Project Method）、角色扮演法（Role-play Method）、合作學(xué)習(xí)法（Co-operative Study）、頭腦風(fēng)暴法（Brain-Storming）等。在英語教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)方法，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.模擬教學(xué)法的應(yīng)用

這種教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬扮演某一角色或者身處于教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)知識技能的一種互動教學(xué)法。這種教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并使師生之間的有效互動得到增強(qiáng)。簡言之，模擬教學(xué)法旨在營造一種仿真的語言環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，構(gòu)筑起理論與實踐有機(jī)結(jié)合的橋梁，實現(xiàn)“教學(xué)相長”的良好境界。

我在教學(xué)Unit 5“Health”這節(jié)內(nèi)容時，使用了模擬教學(xué)法。鑒于這個單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“Describe diseasesand the symptoms of diseases”，于是我在教學(xué)中沒有使用傳統(tǒng)教學(xué)法，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個看病就診的教學(xué)情境。我用講臺桌當(dāng)做就診臺，放上一塊Doctor wang的臺牌，桌子上放有血壓計、體溫計、血糖儀、壓舌棒等基本醫(yī)療設(shè)備。讓一位學(xué)生穿著白大褂坐在講臺上，這就是就診處和醫(yī)生了。這種模擬情境教學(xué)法其實就是讓學(xué)生在模擬的就診環(huán)境中，對看病流程有一個比較全面的了解。醫(yī)生要面帶微笑，熱情地接待每一個病人。接著我讓學(xué)生分組上臺表演，其他人擔(dān)當(dāng)欣賞者和評價者，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.角色扮演法的應(yīng)用

角色扮演法旨在讓學(xué)生通過行動來處理問題，能促使學(xué)生正確認(rèn)識角色、了解角色內(nèi)涵，從而出色完成角色所承擔(dān)的工作任務(wù)。通過角色扮演法，能加深學(xué)生對知識技能的領(lǐng)域的認(rèn)知，為日后發(fā)展奠基。

繼續(xù)以“Health”教學(xué)為例，我讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生與病人的角色，讓他們自編對話，于是學(xué)生之間就產(chǎn)生了如下對話：

A： What canl do for you， sir？

B：I feelI have a headache

A： Do you have other symptoms？

B：And I often feel nauseated.

A： Let me take the temperature foryou.

B：Thankyou

角色扮演法能激發(fā)出學(xué)生典型的情緒反應(yīng)，進(jìn)入更高層次的情感認(rèn)識境界。模擬教學(xué)法與角色扮演法一脈相承，相輔相成，可以結(jié)合應(yīng)用，以此提高教學(xué)效果。

3.合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。毋庸置疑，相互合作的小組合作，有助于創(chuàng)建和諧的語言交流環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)盡可能增加學(xué)生進(jìn)行語言實踐的機(jī)會，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，這對他們的日后發(fā)展大有好處。比如在教學(xué)“Howto keep health”這節(jié)內(nèi)容時，我先向大家介紹了保持健康的重要|生，然后引出這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生略讀課文之后，讓他們找出全文的中心思想，對課文加深理解。其次，我采用二人小組合作的方式，讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行造句，并要求他們用英語講述保持健康的建議，最后再讓學(xué)生匯總出自己的答案，每組展示學(xué)習(xí)成果，供全班共享。

4.頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用

頭腦風(fēng)暴法簡稱“BS”，是當(dāng)今最實用、最有名的一種集體式創(chuàng)造性解決問題的方法，是指將6～8個人為一組，聚集在一起，以會議的方式對某個問題進(jìn)行自由討論，提出各自的想法和見解。在發(fā)表見解時，參與者可以毫無約束地提出想法，甚至可以異想天開。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用“頭腦風(fēng)暴法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識盡可能挖掘出來。我在教學(xué)“Health”這部分教學(xué)內(nèi)容時，將學(xué)生分為若干個小組，讓他們圍繞“What do you understand by theword‘health？”這個問題進(jìn)行討論，有的學(xué)生從body層面討論健康，認(rèn)為身體不生病、沒有不適之處就是健康；有的學(xué)生從mentality層面討論健康，認(rèn)為人際關(guān)系和諧，與他人和睦相處才算是健康。在“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法中，每當(dāng)一個組員拋出一個想法，他所激發(fā)的不僅僅是自己的想象力，同時還會刺激其他人的想法，使每個人的大腦都產(chǎn)生震動，激發(fā)起一系列的聯(lián)想效應(yīng)。在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，思維能力也得到了鍛煉。

5.項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法，顧名思義，是指通過項目活動實施探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，使他們能適應(yīng)教學(xué)需要。在項目教學(xué)法模式下，教師和學(xué)生一起完成一個完整的項目，教師以實踐為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，以此形成能順利開展項目活動的具體方案。同時，教師按照知識體系的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容進(jìn)行合理分類，形成一個或幾個具體的子項目，并引導(dǎo)學(xué)生參與到項目活動中，讓學(xué)生在完成項目的過程中自然而然地掌握相關(guān)知識。由此可見，項目教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并促使他們形成團(tuán)結(jié)合作精神，齊心協(xié)力完成項目。在完成“How to askfor sick leave”這個教學(xué)目標(biāo)時，我為學(xué)生布置了一個用英語寫請假條的項目，引導(dǎo)學(xué)生先在網(wǎng)上查看病假條的范文，研究其中的措辭、語法、語氣等，然后讓他們分組合作，一起完成書寫病假條的項目，每個組員都要在這個過程中提出建議，一起完善病假條的書寫。最后我讓每組成員展示出自己的寫作成果，并及時加以評價，使學(xué)生得到反饋意見，進(jìn)而再接再厲，爭取下次更好地完成項目。

總之，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，比起教會學(xué)生具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教會他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法顯得更為重要。這樣才符合終生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念。行動導(dǎo)向法旨在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是一種值得推廣的教學(xué)法。鑒于職校生英語學(xué)習(xí)興趣薄弱的現(xiàn)狀，行動導(dǎo)向法應(yīng)該在教學(xué)實踐中得到普遍應(yīng)用，促使學(xué)生知識能力水平的大幅度提升。