馬云良

【摘要】初中英語學(xué)習(xí)過程中，寫作是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，英語寫作鍛煉的是學(xué)生的英語知識的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)通過寫作能夠讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，讓學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我的存在，繼而有效的提升學(xué)習(xí)的效果。本文就簡單講解一下任務(wù)教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 新課標(biāo) 初中英語寫作教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，從而制定的一些列學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)的過程中逐漸的提升自身的知識掌握情況和知識的運(yùn)用能力，而最終不但是通過考試的成績來衡量一個(gè)學(xué)生的對知識的掌握程度，而是要結(jié)合其在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中的任務(wù)成果，使得對學(xué)生的評價(jià)更加的公平。新課程改革的目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)全面的新時(shí)代人才，在初中英語的學(xué)習(xí)中教育部開展了任務(wù)型教學(xué)模式，本文就簡單對該種模式的教學(xué)效果進(jìn)行分析。

一、 擴(kuò)展學(xué)生的閱讀、提升學(xué)生的語言輸入

語言類課程指一個(gè)知識輸出和輸入的過程，在初中英語寫作教學(xué)的教授過程中就應(yīng)該認(rèn)識到“輸出”的重要性，所謂的語言輸出就是要求學(xué)生加強(qiáng)英語“寫”的鍛煉，在課堂上學(xué)生所能接觸到的英語方面的輸出，主要是讀和寫，畢竟在初中階段對于英語語言的運(yùn)用比如交流等比較少。但是單單的在課堂上接觸到的讀物或者英語詞匯的背誦等練習(xí)時(shí)間非常有限，因此在可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊UNIT 4 “He said I was hard-working”時(shí)，讓學(xué)生在課后尋找一些有關(guān)于“hard-working”的文章，然后在第二天的課堂上將同學(xué)們的搜集到了相關(guān)資料進(jìn)行整理，由不同的學(xué)生將其搜集到的文章讀給大家聽，有學(xué)生對其所搜集的文章進(jìn)行評價(jià)，這樣能夠促使學(xué)生不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)在閱讀課文的過程中逐漸培養(yǎng)出語感，逐漸的提升寫作能力。

作為英語老師也應(yīng)該搜集更多的資料，比如在學(xué)習(xí)七年級下冊Unit 7“Id like some noodles?！笔强梢宰寣W(xué)生在課后搜集更多的美食，然后將其用英文表達(dá)出來，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性也得到提升。

二、 設(shè)置貼近生活實(shí)際的任務(wù)

在英語教學(xué)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)的布置難度不能太大，太大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中喪失學(xué)習(xí)的興趣，觀察發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生均會(huì)對貼近生活的事情比較感興趣，因此在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)該向日常的生活靠攏，這樣能夠在最短的時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生的共鳴，繼而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

一般在英語寫作可課堂上學(xué)生更多的是布置一個(gè)題目然后通過講解幾個(gè)相關(guān)的英語作文，然后再由學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種呆板的教學(xué)方法和生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密的寫作內(nèi)容根本不能讓學(xué)生產(chǎn)生注意力。如果在寫作訓(xùn)練中通過完成有趣的任務(wù)，那么學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在瞬間提升。比如在寫作訓(xùn)練時(shí)可以將學(xué)生的愛好興趣設(shè)置成一個(gè)個(gè)寫作任務(wù)，先下的學(xué)生均對偶像明星特別狂熱，比如前段時(shí)間熱播的《Wu zetian legend》，現(xiàn)將學(xué)生分成幾組，然后比如1組的學(xué)生將該部電視劇的第一集的前三分鐘的臺(tái)詞翻譯成英語，而第二組將4-6分鐘內(nèi)的臺(tái)詞翻譯成英文，這樣學(xué)生不僅能夠在玩樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠加深對臺(tái)詞翻譯過來的英文的印象，然后以此類推，第二天分別由幾個(gè)組的代表將該集的電視劇內(nèi)容進(jìn)行簡單的講述，然后有小組之間的成員對其內(nèi)容進(jìn)行簡單的對話，對于不認(rèn)識的單詞老師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，然后對于每一個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)行評價(jià)。

僅靠學(xué)生的愛好和興趣，當(dāng)然如果學(xué)生不喜歡這個(gè)電視劇那么可以將有相同愛好的學(xué)生分成一個(gè)小組，然后再布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不斷的緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，在不知不覺中口語能力和寫作能力逐漸得到提升，同時(shí)做到了勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)效率有效的提升。

三、連字成句，為寫作打好基礎(chǔ)

初中學(xué)生普遍存在一個(gè)現(xiàn)象就是使用中文寫作通常能夠很輕易的完成六七百的長篇大論，但是一旦要使用英文進(jìn)行寫作立刻底氣全無甚至是手足無措。其主要的原因是學(xué)生沒有積累更加豐富的單詞量，單詞到短語、短語到句子幾乎呈斷裂的情況，對于有些學(xué)生雖然掌握了更多的單詞量，但是在卻不能將其組合成一個(gè)完整的句子，面對這種情況教師在教授的過程中可以將組詞造句游戲應(yīng)用到學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中去，比如在教學(xué)過程中將本課堂中所學(xué)的單詞，讓同學(xué)們將幾個(gè)單詞聯(lián)系在一起組成意思完整的一句話。

比如將“room”、“desk”、“bag”三個(gè)詞組成意思完整的一句話，老師此時(shí)可以做一個(gè)范例，如：在那個(gè)房間的課桌上有一個(gè)書包，將其進(jìn)行翻譯：“In the room there is a bag on the desk”，同時(shí)還可以將其進(jìn)行擴(kuò)句游戲，“在三樓的那個(gè)房間里有一個(gè)藍(lán)色的書包”，翻譯為：“On the third floor of the room has a blue bag”，然后由老師將不同性質(zhì)的幾個(gè)單詞隨意的排列，讓學(xué)生分組討論然后進(jìn)行造句，在造句的過程中學(xué)生能夠不斷提升單詞之間的聯(lián)系能力，繼而寫作能力也得到提升。

寫作是鍛煉學(xué)生英語知識的綜合運(yùn)用能力，所以在初中英語寫作教學(xué)過程中需要充分的發(fā)揮其任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中不斷的得到成長，不斷的提升寫作能力。

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