萬小妹

【摘要】學習一門語言的重要環(huán)節(jié)是閱讀，尤其是外語的學習方面。對于非英語專業(yè)的學生來說，掌握英語閱讀策略元具有現(xiàn)實意義。為了使非專業(yè)英語學生可以更好地閱讀英語，提高其閱讀效率，有必要對其英語閱讀策略元認知意識進行分析。本文分析了非英語專業(yè)學生常用的閱讀策略，從閱讀元認知的認知、體驗以及調節(jié)三個方面著手，分析了非英語專業(yè)學生對于英語閱讀策略元的認知意識，為以后進行英語閱讀做參考。

【關鍵詞】英語閱讀 元認知 非英語專業(yè)

元認知指的是人類把自身認知系統(tǒng)當做認知對象，通過自我意識和自我調節(jié)完成對主體的認知。由元認知的認知、體驗以及監(jiān)控組成，組成元認知的三部分之間不是獨立分開的，而是互相聯(lián)系和制約。閱讀是人類進行認知活動的一種特殊行為，閱讀是自下而上和自上而下共同作用的結果，在閱讀過程中，每個環(huán)節(jié)都要有現(xiàn)有知識背景的參與和應用，需要讀者結合上下文作相應的假設、預測和驗證等復雜邏輯活動。從本質上來說，元認知活動是一種自上而下的過程，因此，在進行閱讀時，需要讀者將閱讀的過程當作意識對象，并加以控制，必要時通過使用合理的措施及時解決問題。但現(xiàn)階段，在英語教學當中，還不夠重視元認知意識，對元認知意識的分析研究也不多。

一、研究方法

1.研究問題。在本研究中，要分析的主要問題有兩個：非英語專業(yè)學生的英語閱讀元認知策略的使用情況。能否通過培訓的方式來提高非英語專業(yè)學生的英語閱讀策略元認知意識？

2.研究對象。本研究中所選的研究對象為105個非英語專業(yè)的大二學生，其中男生56人，女生49人；實驗組52人，對照組53人。對于對照組不作任何干擾，只進行訓練前后的英語閱讀水平測試。兩組使用的英語學習資料都相同，教學進度也一樣。每組每周均有2節(jié)時長40分鐘的英語閱讀課，期末時這些學生都將參加全國大學英語四級考試。

3.研究工具。本研究中使用的數(shù)據(jù)收集工具是英語閱讀水平測試和英語閱讀元認知策略意識調查問卷。

（1）英語閱讀水平測試。為提高實驗的可靠性和可信度，在進行實驗前讓兩組學生同時接受培訓前的英語閱讀水平測試，測試內容為4篇閱讀理解，涉及的詞匯量為2506個，每篇閱讀理解大約330字，測試時間為40分鐘。閱讀策略培訓完之后，再組織兩個組同時用之前的試題再次測試，比較元認知策略培訓是否能夠提高非英語專業(yè)學生的英語閱讀策略元認知意識。這是一種可行度較高的實驗方法，兩次發(fā)放的試卷一共105份，收回有效試卷102份，測試有效。將兩次測試所得的數(shù)據(jù)按照以下原則進行處理：英語閱讀試卷總共20道選擇題，每對一題得2分，40分滿分。

（2）英語閱讀元認知策略意識的問卷調查。此次調查問卷的設計以O'Malley and Chamot的分類系統(tǒng)為框架，并且參照相關研究成果。問卷一共21道題，主要是調查研究對象在進行英語閱讀時元認知策略的使用情況。問卷仿照萊克特量表方式，每道題有5個備選答案，每個答案對應的分數(shù)為：完全不符合或幾乎不符合-1，通常不符合-2，有時符合-3，通常符合-4，非常符合或幾乎符合-5。學生要結合自己的英語閱讀策略使用情況進行選擇。平均分≤2.4為策略觀念弱，2.5≤平均分≤3.4為策略觀念中等，平均分≥3.5為策略觀念強。為確保信息的準確性，問卷內容都使用中文進行表達，經(jīng)過內部一致性方法的檢驗，結果顯示其內部一致性信度系數(shù)是0.851，符合統(tǒng)計要求。

為了防止測試試卷的內容對元認知訓練有影響，只在實驗組內展開問卷調查，在培訓前，讓實驗組填寫問卷，共發(fā)放52份，回收52份，有效問卷52份。使用SPSS11.0軟件對調查數(shù)據(jù)進行分析。

二、結果與討論

1.非英語專業(yè)學生的英語閱讀元認知策略的使用情況。由表1可知，接近一半的元認知策略使用的頻率很低，“根據(jù)所讀的內容修正前面的預測制定閱讀目標（3.54）”策略使用的頻率最高，第二為“根據(jù)文章或段落的起始句或結尾句判斷主旨或大意（3.51）”?？偟膩碚f，元認知策略的使用頻率不高，說明接受受試者對于元認知策略的認知意識還不夠。

2.培訓對于提高非英語專業(yè)學生英語閱讀策略元認知意識的有效性。

由表2可以看出，經(jīng)過培訓后，實驗組使用以上4個策略的頻率有所增加，平均值都超過3.0，“選擇注意策略（3.72）”的頻率最高，后測的分數(shù)均比前測高，t檢驗的顯著性水平都超過0.001，從側面反應了該培訓可以提高非英語專業(yè)學生的英語閱讀策略元認知意識。

非英語專業(yè)學生在進行英語閱讀過程中使用元認知策略的頻率不高。通過元認知策略培訓可以在一定程度上提高非英語專業(yè)學生的英語閱讀策略元認知意識。這些結論對于大學英語閱讀教學具有啟示意義，為教師的教學方式提供參考，有助于非英語專業(yè)學生更好地進行英語閱讀。

參考文獻：

[1]暢小葉.非英語專業(yè)學生英語閱讀策略元認知意識研究[D].重慶大學，2007.

[2]何靜.對非英語專業(yè)學生進行英語閱讀元認知策略訓練的研究[J].北京第二外國語學院學報，2010.