楊海瑞

摘 要：語文是教學(xué)中的重要科目，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)語文將影響到學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度。而以往單向的知識灌輸型教學(xué)方式早已無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的身心發(fā)展需求了，只有靈活地將合作教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，為學(xué)生營造活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能從根本上提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，并不斷地在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)用

為了幫助學(xué)生更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對每個(gè)學(xué)生的責(zé)任進(jìn)行明確分工，使他們相互幫助學(xué)習(xí)，便被稱為合作學(xué)習(xí)。作為新課標(biāo)要求下新興的一種教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率之余，還能夠讓學(xué)生在互幫互助過程中學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，并形成良好的師生互動，讓學(xué)生在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長。

一、小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)中合作教學(xué)的應(yīng)用

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，受到學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力等方面的限制，低年級小學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容便是生字詞的初步學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往通過老師單向教授學(xué)生字詞的發(fā)音和書寫方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，然而這種教學(xué)方式由于缺乏師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，而使得學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。然而在合作學(xué)習(xí)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣將不同層次的學(xué)生合理分配到各個(gè)小組中，然后在小組內(nèi)開展各式各樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初步掌握生字詞的發(fā)音后，可以通過“你來比劃我來猜”等一系列小組游戲加深學(xué)生對新學(xué)的生字詞的記憶度。當(dāng)學(xué)生對生字詞讀音掌握比較熟練之后，便可在小組與小組之間進(jìn)行讀音大比拼、詞語造句等各類小組比賽，加強(qiáng)小組同學(xué)之間的合作能力，減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。通過合作學(xué)習(xí)，便可真正將課堂學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)合作能力。

二、小學(xué)生閱讀過程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

以往在語文的閱讀教學(xué)中，老師只是根據(jù)課后習(xí)題，讓學(xué)生熟讀課文，然后在課文中找出相關(guān)答案，最終再由老師進(jìn)行講解，這樣一來，往往會由于老師無法顧及每一個(gè)學(xué)生，而使得學(xué)生中存在“偷懶”的現(xiàn)象。通過合作學(xué)習(xí)法，老師可以將各式各樣的教學(xué)方法運(yùn)用到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的好奇心。例如，為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，老師在教授《少年閏土》時(shí)，可以為學(xué)生提供不同角度的閱讀學(xué)習(xí)主題供學(xué)習(xí)小組自由挑選，待小組確定好了學(xué)習(xí)的主題之后，便可在小組內(nèi)部進(jìn)行小組齊讀、成員分段讀、個(gè)人默讀等方式對課文進(jìn)行初步了解，隨后便可根據(jù)小組的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組內(nèi)討論，最終形成統(tǒng)一的結(jié)論在全班進(jìn)行講述。

三、小學(xué)生寫作過程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在小學(xué)生寫作教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)仍舊是以小組形式開展的，根據(jù)作文主題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，并選好小組作文題目，然后讓全班學(xué)生投票確定，完成合作命題后，學(xué)生便可以在小組內(nèi)進(jìn)行作文提綱編寫，然后各自依據(jù)提綱在限定時(shí)間內(nèi)完成作文創(chuàng)作與修改。之后便可讓學(xué)生在小組內(nèi)相互進(jìn)行作文評閱，得分最高的作文可代表小組參加全班的作文評選活動。這樣一來，學(xué)生在寫作練習(xí)過程中不斷開闊了自己的寫作思路，同時(shí)通過不斷地對自身寫作過程以及他人寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及誤區(qū)進(jìn)行修改交流，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)成為了我國小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)必然趨勢，更是時(shí)代所需，因?yàn)樗谔嵘n堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力上都具有十分突出的作用。不過由于合作教學(xué)在我國仍處于起步階段，所以還亟待研究和完善，小學(xué)語文教師在日常工作中應(yīng)該不斷加深自己對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并將合作學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

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（作者單位：河北省平泉縣臥龍學(xué)區(qū)中心校）