黃繼平　張興蘭

摘 要： 針對我國高校信管專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面的困難，以及信管學(xué)生創(chuàng)新實踐能力現(xiàn)狀，在分析當(dāng)前社會對信管人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，著重從明確專業(yè)定位、完善實踐平臺、加強校企合作以及強化團隊意識幾個方面闡述加強該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的思路，其在實際教學(xué)的應(yīng)用中已取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞： 信管； 創(chuàng)新實踐； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）08-66-02

Exploration of the training mode of innovative practice ability of students

majoring in information management

Huang Jiping， Zhang Xinglan

（College of computer science and engineering of Chongqing University of Technology， Chongqing 400054， China）

Abstract： In view of the major difficulties in training students' ability of innovation and practice in China's colleges and universities' information management specialty， and the present situation of students' ability of innovation and practice， based on the analysis of the demand for talent in modern society， combining with the teaching practice of the author's own， this article focuses on some thinking to strengthen the cultivation of students' ability of innovation and practice in the profession， which include clearing the professional orientation， improving the practice platform， and strengthening the school enterprise cooperation and team consciousness.

Key words： information management； innovation and practice； innovation ability； training mode

0 引言

創(chuàng)新實踐是指個人提出新概念、新技術(shù)或新應(yīng)用，為達到某種目標(biāo)而結(jié)合各種思想產(chǎn)生新創(chuàng)意的過程。教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，在當(dāng)前及今后一個時期，缺少具有國際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一[1]。對高校教育來說，注重大學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)有十分重要的作用。在這樣背景下誕生的信管專業(yè)，必定要加強學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)。

1 信管專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)方面的困境

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）是由教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的科技信息、經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等五個背景專業(yè)整合而成的一個新專業(yè)[2]。該專業(yè)的定位是綜合性、邊緣性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科，以培養(yǎng)既懂信息技術(shù)又懂管理的人才為目標(biāo)。但是從這些年的發(fā)展來看，信管專業(yè)的特點逐漸被模糊化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量與用人單位實際需求之間差距越來越大，而專業(yè)的社會認同度卻逐漸降低。歸納起來主要存在如下幾點問題。

1.1 專業(yè)定位不明確，創(chuàng)新實踐培養(yǎng)方向模糊

信管專業(yè)是綜合性、邊緣性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科。它的學(xué)科體系主要綜合了幾個部分：管理學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，計算機科學(xué)及信息管理學(xué)。其課程既有財務(wù)管理、企業(yè)管理等管理類的課程，也包括信息經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟類課程，還包括程序開發(fā)、信息系統(tǒng)分析設(shè)計等的計算機信息類課程。這種特點往往使得高校在專業(yè)培養(yǎng)上定位不明確，專業(yè)特點得不到最大發(fā)揮。

由于辦學(xué)特點和優(yōu)勢學(xué)科的不同，各個高校對信管專業(yè)的理解有很大差異，在對課程體系的理解和創(chuàng)新實踐培養(yǎng)方向上有各自側(cè)重，有的偏向管理及理論研究，有的則注重信息系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用。同時，無論是管理方向還是開發(fā)方向，都要與其他相關(guān)學(xué)科劃清界限，保持特色（如管理方面的工商管理，以及系統(tǒng)開發(fā)方面的計算機技術(shù)和軟件工程）。如此一來，信管專業(yè)最大的特色可能就變成了沒特色，信管專業(yè)的學(xué)生常常是直到大四都不清楚自己專業(yè)到底要學(xué)什么，企業(yè)也不清楚這個專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任什么工作。在這樣情形下，創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)很難有效落實。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，核心課程脫離實踐需求

由于計算機相關(guān)領(lǐng)域知識更新速度非?？欤鴮I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的制定，往往落后于社會發(fā)展的實際需要。如管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理這樣的核心課程還是沿襲上世紀八九十年代的思想和方法，已經(jīng)和企業(yè)的實際需求脫節(jié)。同樣在開發(fā)語言課程方面，為了區(qū)別于強調(diào)技術(shù)的計算機技術(shù)及軟件工程專業(yè)，信管專業(yè)開發(fā)語言課程僅停留在基礎(chǔ)程序語言的學(xué)習(xí)，而更具有實踐意義的先進集成開發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)卻只是作為選修課。這樣的課程體系容易使學(xué)生感到困惑，認為學(xué)的都是“屠龍術(shù)”，嚴重影響了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

1.3 創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)滯后，實踐教學(xué)效果差

信管專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的社會定位一是信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)，二是基于信息系統(tǒng)的信息資源管理與利用。信管專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也圍繞這兩點展開，其內(nèi)容不可謂不充分，但收效有限，很大原因在于缺乏完善的創(chuàng)新實踐平臺。從信息管理和系統(tǒng)維護層面，缺乏成熟的應(yīng)用于教學(xué)的大型信息系統(tǒng)平臺。如開設(shè)的ERP、電子商務(wù)等課程，沒有與之相對應(yīng)的ERP產(chǎn)品或電子商務(wù)平臺，在實踐環(huán)節(jié)就顯得空洞，學(xué)生很難直觀的體會到信息系統(tǒng)如何對企業(yè)管理發(fā)揮作用；從信息系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)的層面，專業(yè)實驗室建設(shè)的嚴重滯后，相關(guān)課程的展開更多停留在系統(tǒng)分析設(shè)計的理論層面。良好的專業(yè)實驗室可以搭建一個銜接理論到實際項目的平臺，同時營造更貼近企業(yè)實際的工作氛圍，更有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)；反之，單純的理論教學(xué)使得整個開發(fā)更像是“閉門造車”，更多的時候開發(fā)停留在系統(tǒng)流程圖階段。

1.4 與企業(yè)合作形式單一化

創(chuàng)新和實踐是密不可分的，沒有實踐，創(chuàng)新就是空談。對信管專業(yè)而言，實踐的最好方式就是與企業(yè)合作。信管專業(yè)目前與企業(yè)合作的方式主要集中在生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個階段。生產(chǎn)實習(xí)是與校外IT培訓(xùn)機構(gòu)合作，雖有一定的企業(yè)氛圍，但主體仍然是授課加實驗的形式，實踐效果有限。畢業(yè)實習(xí)則由學(xué)生自己選擇實習(xí)單位，其效果更難保證。這兩個階段的實習(xí)都安排在本科教學(xué)的中后期，對學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成為時已晚。

2 信管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力分析

在目前的培養(yǎng)模式下，信管專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新實踐方面也存在一些問題。

2.1 缺乏自我認知

很多信管專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)不夠了解，不清楚社會對信管專業(yè)學(xué)生有哪些方面的要求。每年信管專業(yè)教師總是需要對本專業(yè)學(xué)生做大量的專業(yè)介紹，但仍然無法清晰的消除學(xué)生的疑惑。同時對信管專業(yè)本身的專業(yè)設(shè)置、課程安排等在各高校中也存在著較多的差異，側(cè)重點各不相同，這在一定程度上也使學(xué)生在對自己未來規(guī)劃上產(chǎn)生困惑。大部分學(xué)生對自己今后在哪個方面發(fā)展以及能夠承擔(dān)哪方面的工作沒能做過認真的思考和規(guī)劃，抱著走一步看一步的心態(tài)，很大程度上限制了自我能力的提升。

2.2 動手能力差

信管專業(yè)學(xué)生動手實踐方面的現(xiàn)狀：一是不敢動手做；二是不愿意動手做。重理論輕實踐的教學(xué)體系使學(xué)生養(yǎng)成了一種被動接受的心態(tài)，習(xí)慣于根據(jù)老師的指示來完成任務(wù)。在比較寬松的大學(xué)教育環(huán)境中，只要考試通過就能畢業(yè)的現(xiàn)狀也讓很多學(xué)生安于現(xiàn)狀，不愿主動迎接一些額外的挑戰(zhàn)，單一的課堂教學(xué)形式也在逐漸消磨學(xué)生的創(chuàng)新積極性和興趣。學(xué)生的動手能力普遍較差，自我創(chuàng)新和解決問題的意愿及能力都不夠。

2.3 合作與交際溝通能力不足

信管專業(yè)的學(xué)生更愿意跟電腦打交道而不是人，在團隊合作和交際溝通能力上普遍不足。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識技能傳授而淡化了團隊合作的重要性。專業(yè)課程實驗中雖設(shè)計有團隊合作環(huán)節(jié)，但學(xué)生的想法是基于完成老師的作業(yè)而不是把項目做好，所以往往流于形式，任務(wù)的完成大多由團隊中一兩個同學(xué)自行完成。加之教學(xué)中實際團隊合作的項目就匱乏，學(xué)生對合作與溝通意愿不強，能力得不到很好的鍛煉，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。

3 加強信管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)幾點思路

3.1 進一步明確專業(yè)定位，以創(chuàng)新及實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)

高校教育的目的是提供社會需要的人才，因此專業(yè)定位一定要落地，教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容都要與時俱進，要以社會對信管人才的需求狀況為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能夠為企業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建信息化平臺并能進行信息系統(tǒng)維護的信息化專業(yè)人才為目標(biāo)。在此定位基礎(chǔ)上，將課程體系逐漸從偏重理論轉(zhuǎn)向偏重實踐應(yīng)用，同時強化實踐環(huán)節(jié)的考核，提供給學(xué)生更多創(chuàng)新實踐的機會，讓學(xué)生能直觀感覺到自己所學(xué)的即是社會所需的。

3.2 完善實踐教學(xué)平臺，加強創(chuàng)新實驗室建設(shè)

應(yīng)當(dāng)重視實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。實踐教學(xué)平臺是聯(lián)系課堂理論和實際應(yīng)用的橋梁，應(yīng)不斷完善。電子商務(wù)平臺、ERP系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)等信息軟件平臺的使用，能使學(xué)生將空洞的理論轉(zhuǎn)換為真切感受，對信息技術(shù)和信息管理的認知更立體化。雖然平臺建設(shè)前期需要一定的硬件、軟件及場地的投入，但對專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)是不能簡單用金錢來衡量的。

創(chuàng)新實驗室是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的核心基地，更是一個橋頭堡。在創(chuàng)新實驗室訓(xùn)練的學(xué)生，可激勵和帶動更多的信管專業(yè)學(xué)生投入到各種創(chuàng)新實踐活動中去。因此，創(chuàng)新實驗室建設(shè)尤為重要，除了能營造更好的團隊氛圍，還能使學(xué)生有歸屬感，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時創(chuàng)新實驗室也是學(xué)校教育與社會實踐相結(jié)合的一個橋梁，有助于學(xué)生提前適應(yīng)社會，同時提升自我認同感。

3.3 加強校企合作，以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生

專業(yè)建設(shè)最致命的就是脫離企業(yè)、脫離市場，因此應(yīng)加強與企業(yè)的合作。以創(chuàng)新實驗室為基礎(chǔ)與企業(yè)合作，可以使學(xué)生更早接觸到實際的項目，更早感受團隊協(xié)作，也更能激發(fā)創(chuàng)新意識。通過真實的項目，讓學(xué)生的感受更為具體，其學(xué)習(xí)的主觀性更強。

3.4 強化學(xué)生的團隊合作意識，達到以點帶面的效果

在學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)過程中要有意識的弱化老師的功能。以項目為導(dǎo)向，以團隊合作為基礎(chǔ)，老師更多的是協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，而將更多的空間留給學(xué)生。鼓勵學(xué)生主動思考、自我表現(xiàn)，但同時強調(diào)團隊溝通的重要性。當(dāng)團隊成員的能力和經(jīng)驗都達到一定程度時，可自己單獨組織團隊，在自身能力得到提升的同時也帶動了更多的人參與。

4 總結(jié)

在這個科技飛速發(fā)展的時代，知識理論的更新周期越來越短，社會認同的是有創(chuàng)新性和實踐能力的人才。重慶理工大學(xué)信管專業(yè)在建設(shè)過程中清楚地認識到這點，并通過不斷的探索改革，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐能力方面有了長足的進步，信管專業(yè)培養(yǎng)出來的信息人才更適合社會的需要。同時也認識到專業(yè)建設(shè)是一個需要我們不斷地研究與探索的過程，需要我們大膽地去實踐嘗試和創(chuàng)新。

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