劉婷婷 徐加新

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端的飛速發(fā)展正在對(duì)當(dāng)前的教育產(chǎn)生前所未有的影響力。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的傳授一記憶模式，而是一種共建、共享的過(guò)程。在此背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，本文擬在分析目前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)模式在幕課時(shí)代下的改革進(jìn)行探討。

一、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量（合作者，包括企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和其他有合作能力的機(jī)構(gòu)）合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)。自我國(guó)高等教育全面擴(kuò)招以來(lái)，為了緩解急劇增加的高校在校生人數(shù)帶來(lái)的教學(xué)壓力，獨(dú)立學(xué)院開始出現(xiàn)并活躍在我國(guó)高等教育的前沿陣地。它以“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，很快成為我國(guó)高等教育辦學(xué)體制內(nèi)成長(zhǎng)最快的辦學(xué)形式之一，正逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。雖然獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初步取得了一定的成果，也因其辦學(xué)時(shí)間相對(duì)不長(zhǎng)，英語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題有待改進(jìn)。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的招生是通過(guò)學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生的招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的。因此，多數(shù)學(xué)生的高考成績(jī)較之一本、二本類的學(xué)生要低一個(gè)檔次，主要體現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)三門主課的成績(jī)上偏低。這意味著學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在某些程度上較為薄弱，為后續(xù)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。其次，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，且呈現(xiàn)年級(jí)越高學(xué)習(xí)倦怠越為嚴(yán)重。以筆者所在的獨(dú)立學(xué)院為例，大一新生對(duì)大學(xué)生活有較高的期待，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒較高；隨著時(shí)間推移，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，成就感降低；加之對(duì)大學(xué)生活已然適應(yīng)，期待值隨之降低，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，很多學(xué)生出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)比高中時(shí)倒退的現(xiàn)象。由此形成一種惡性循環(huán)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率不高。部分學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)被動(dòng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)方式及教師“手把手”的教學(xué)方法，對(duì)教師依賴性較高，在大學(xué)相對(duì)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，缺乏較好的自主學(xué)習(xí)能力；不清楚大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)，以高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)框架統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，語(yǔ)言“輸入”多，“輸出”少，出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、幕課時(shí)代下獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

幕課的教育理念是免費(fèi)向全球?qū)W習(xí)者開放世界頂尖大學(xué)名師課程，課程內(nèi)容涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。任何人在任何地方、任何時(shí)候，只要免費(fèi)注冊(cè)他們的在線課程，都可以學(xué)到任何知識(shí)。它是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中體現(xiàn)，對(duì)高等教育的影響無(wú)疑是巨大的，尤其是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響。在通用大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越難以受到學(xué)生重視的今天，幕課為中國(guó)學(xué)習(xí)者營(yíng)造了全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新機(jī)遇，解決了長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)高校無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的個(gè)性化需求這一難題。

但是，是機(jī)遇同時(shí)也是挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于那些在辦學(xué)條件和生源方面均比較弱的應(yīng)用型本科院校。獨(dú)立學(xué)院是一種新的辦學(xué)模式，無(wú)論是它的辦學(xué)體制還是它的學(xué)生群體都有其不同于普通高校的特殊性，因此其教學(xué)模式也應(yīng)該在總的教學(xué)要求下具有它自身的特色。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是強(qiáng)化實(shí)踐，注重應(yīng)用，其英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)更側(cè)重學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。如果不大膽創(chuàng)新與嘗試，一味去模仿別人的方法，照搬別人的東西，勢(shì)必永遠(yuǎn)處在最低層，永遠(yuǎn)只能跟在別人的后面前進(jìn)。因此，幕課時(shí)代的到來(lái)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了契機(jī)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，平均水平較低，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要部分。“慕課”是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要能夠上網(wǎng)，并具備上網(wǎng)設(shè)備（現(xiàn)在的手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)非常普遍了）隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，即移動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，慕課也不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教學(xué)。作為一種在線課程，可以說(shuō)“慕課”是網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的級(jí)版，它集成了大量的互聯(lián)工具，而且與最常見的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)Facebook、Twitter等相結(jié)合，更符合21世紀(jì)人際交流習(xí)慣。

由此，外語(yǔ)教師可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)，自主觀看并學(xué)習(xí)，定期上交學(xué)習(xí)記錄由教師打分評(píng)判作為督促手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于課堂上要講授的知識(shí)點(diǎn)，教師可選擇按章節(jié)錄制微視頻，在課上、課后傳給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)資源具有可攜帶性，學(xué)生對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)可在課后反復(fù)學(xué)習(xí)揣摩，在一定程度上對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生“及時(shí)補(bǔ)差”具有較大的方便性，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免引發(fā)由于知識(shí)學(xué)習(xí)“斷鏈”造成的“積欠式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢(shì)。幕課時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生們的知識(shí)外存空間，教師不再是權(quán)威的知識(shí)源、課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂。教師必須具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，熟練地掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，比如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，致力于幫助年輕人思考，激發(fā)他們的好奇心，為他們提供教科書難以提供的訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變以“教師為中心”的教學(xué)模式的良好途徑。課前教師向?qū)W生提供必要的資源，比如相關(guān)知識(shí)講解的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，創(chuàng)建與提供友好的在線學(xué)習(xí)工具包括多媒體協(xié)同創(chuàng)建、虛擬實(shí)驗(yàn)等，要求學(xué)生在家先看視頻以代替教師的課堂講解，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較充分的了解。然后在課堂上，主要是學(xué)生提問(wèn)、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流等。學(xué)生把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動(dòng)交流上。

教師角色的轉(zhuǎn)變結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生帶技術(shù)入課堂，包括電子書、平板電腦和智能手機(jī)，學(xué)生在教室中更加放松。在這寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的表現(xiàn)也越來(lái)越好，越來(lái)越主動(dòng)。教師更多地參與到學(xué)生的互動(dòng)，有更多的時(shí)間給予學(xué)生個(gè)別關(guān)注，了解不同水平學(xué)生的個(gè)性化需求，建立更好、更緊密的師生關(guān)系，從而更好地觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（作者單位：1.江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)中心 2.空軍勤務(wù)學(xué)院飛行保障指揮系）