朱前樹

[摘 要]在高中生物教學(xué)研究中，互動(dòng)教學(xué)逐步成為教學(xué)路徑研究的重點(diǎn)，但大多停留于互動(dòng)過程的構(gòu)建方面，對(duì)于互動(dòng)形式的研究依然存在著不足?；诖?，以雙邊互動(dòng)及合作互動(dòng)為基礎(chǔ)，將多變互動(dòng)教學(xué)與集體合作教學(xué)融合在一起，以期對(duì)互動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用及深入探索發(fā)揮推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]互動(dòng)教學(xué) 高中生物 教學(xué)路徑

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260113

高中生物教學(xué)路徑多樣化發(fā)展已經(jīng)作為教學(xué)研究的重要方向，互動(dòng)教學(xué)的全面深化與探究就成為關(guān)鍵所在。在互動(dòng)教學(xué)中，通過雙邊互動(dòng)教學(xué)，能夠?yàn)楦咧猩锒嘧兓?dòng)教學(xué)發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)；能夠在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)集體合作互動(dòng)模式的探究與發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用；可不斷提升高中生物互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的創(chuàng)新性，推動(dòng)高中生物互動(dòng)教學(xué)多樣化發(fā)展。因此，作為高中生物教師，應(yīng)積極探索高中生物互動(dòng)教學(xué)的路徑。

一、以雙邊互動(dòng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建多邊互動(dòng)教學(xué)

1.基于師生單邊互動(dòng)教學(xué)打造師生雙向互動(dòng)。

傳統(tǒng)的高中生物中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)一般是單邊互動(dòng)，教師硬性向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生只是單純地進(jìn)行知識(shí)的接收。隨著新課程改革要求的進(jìn)一步明確，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)由以往的單純理論知識(shí)的傳授向生活化、目標(biāo)化等教學(xué)方向逐步發(fā)展。課堂教學(xué)趣味性的進(jìn)一步提升使得教學(xué)活動(dòng)具有一定的雙向性特征。因此，高中生物教師應(yīng)基于傳統(tǒng)的單邊互動(dòng)教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式出發(fā)，在內(nèi)容的選擇上逐步推進(jìn)高中生物教學(xué)與人文素質(zhì)教育相互融合，教學(xué)形式上體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生各方面能力全面培養(yǎng)的多樣性。這是高中生物互動(dòng)教學(xué)深入探究與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是對(duì)師生互動(dòng)途徑不斷拓展的必要保障。雙邊互動(dòng)教學(xué)形式逐步將各種教學(xué)模式進(jìn)行全面融合，形成了多元化教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)。

2.立足課堂雙邊互動(dòng)，構(gòu)建課上與課下多邊互動(dòng)。

隨著高中生物教學(xué)的不斷發(fā)展，單純的雙邊互動(dòng)教學(xué)并不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在課上與課下同時(shí)進(jìn)行雙邊互動(dòng)交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收與鞏固可形成有效的推動(dòng)作用。這種雙層雙邊互動(dòng)教學(xué)過程通常被稱之為“多變互動(dòng)教學(xué)”，它可將課堂教學(xué)向課下延伸，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的課后間接輔導(dǎo)作用，并且對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供有效的幫助。這是高中生物課堂教學(xué)突破雙邊互動(dòng)教學(xué)理念性束縛作用的根本，從另一層面把教學(xué)過程演變?yōu)榻虒W(xué)行為，促使師生互動(dòng)能夠突破課堂教學(xué)所具有的局限性，能夠滿足高中生物教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的具體需求。

二、立足小組合作學(xué)習(xí)探索集體互動(dòng)教學(xué)新路徑

1.立足小組合作學(xué)習(xí)，拓寬合作與互動(dòng)教學(xué)對(duì)象。

小組合作學(xué)習(xí)是高中生物互動(dòng)教學(xué)的重要教學(xué)模式，它能夠通過小組合作探究的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的探究，突出學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。在這過程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行具體的引導(dǎo)，因此會(huì)產(chǎn)生雙邊互動(dòng)。但是這樣的互動(dòng)教學(xué)并不具有針對(duì)性，只能在模糊層面上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的基本特征，探究學(xué)生與教師之間的雙邊互動(dòng)教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主體。這樣的互動(dòng)教學(xué)將探究式教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，拓寬了合作學(xué)習(xí)對(duì)象與互動(dòng)教學(xué)對(duì)象的涉及范圍，可充分應(yīng)對(duì)當(dāng)今高中生物教學(xué)發(fā)展所提出的新挑戰(zhàn)。

2.以小組合作互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建集體合作互動(dòng)學(xué)習(xí)新模式。

小組合作互動(dòng)教學(xué)作為高中生物雙邊教學(xué)形式開展的基礎(chǔ)，以小組為單位對(duì)互動(dòng)教學(xué)范圍進(jìn)行不斷縮小，以此來保證互動(dòng)教學(xué)的具體效果。但是在高中生物教學(xué)中，小組合作互動(dòng)教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的全面互動(dòng)，因此這樣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)具有一定的局限性和片面性。將小組合作互動(dòng)教學(xué)作為發(fā)展基礎(chǔ)，將其所具有的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行最大化挖掘，從中將互動(dòng)教學(xué)對(duì)象從小組為單位向?qū)W生個(gè)體為單位轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)教師雙邊與多邊互動(dòng)教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。這是高中生物互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新模式的具體表現(xiàn)，把集體合作互動(dòng)教學(xué)作為發(fā)展新目標(biāo)，將教學(xué)模式中所涉及的教學(xué)對(duì)象范圍不斷擴(kuò)大，促使高中生物教學(xué)中學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更為緊密，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的掌握也能夠更為清晰，滿足高中生物教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，為互動(dòng)式教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。

總之，高中生物互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過程，并且在課上與課下、教師與學(xué)生之間能夠有效互動(dòng)。這樣的師生多邊互動(dòng)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效掌握，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)不拘泥于課上，有利于學(xué)生與教師之間的全面了解。這是當(dāng)今高中生物教學(xué)發(fā)展的主體趨勢(shì)，也是對(duì)高中課堂教學(xué)形成有效延伸的根本路徑，同時(shí)全面展現(xiàn)了高中生物互動(dòng)教學(xué)新思維所具有的創(chuàng)新性。

（責(zé)任編輯 黃春香）