路文濤

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生年齡特征的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機、具有魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

一、問題情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流和運用，有效打開思維閘門，激發(fā)探求問題奧秘的積極性。例如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，老師先寫出數(shù)453，讓學(xué)生計算判斷這個數(shù)能不能被3整除，接著讓學(xué)生自己準備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，老師不用計算就能迅速判斷出這些數(shù)能不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝，產(chǎn)生懸念，想老師一定有什么秘訣。正是這幕別出心裁的“考老師”情境，吊起了學(xué)生的胃口，激起了學(xué)生急于想探索數(shù)學(xué)規(guī)律的強烈欲望。這時老師一語道破：同學(xué)們，不是老師有什么特異功能，而是掌握了有關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律，這節(jié)課我們一起來探索好不好？本節(jié)課就創(chuàng)設(shè)了富有創(chuàng)意的情境，產(chǎn)生懸念，讓學(xué)生身臨其境，感受數(shù)學(xué)魅力。一旦學(xué)生對新知產(chǎn)生強烈的探索興趣，就會把學(xué)習(xí)當成是一件愉快的事了。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的，并與學(xué)生已有的知識體系相聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)課堂可以從學(xué)生熟悉的生活背景、已有數(shù)學(xué)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)活動中去。

如教學(xué)《長正方形的面積》時的導(dǎo)入中，通過師生談話，引出裝修房子，運用媒體播放房間的形狀，設(shè)問如果要給房間鋪上地板，需要買多少地板？使學(xué)生在情境中了解到房間是長方形的，想到需要知道房間的面積才能確定買多少地板，可學(xué)生不會算長方形的面積，引出新知，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生對長方形面積計算方法的探究欲望。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時我認真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)比賽情境，提高競爭意識

小學(xué)生具有好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的注意力就會集中起來，就會誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，并培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

在計算教學(xué)中，加、減、乘、除運算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”等方法進行。這些游戲是學(xué)生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，而且更使學(xué)生產(chǎn)生競爭感，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“筆算乘法”時，我設(shè)計了小組摘蘋果接力賽。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學(xué)生，認真計算填寫一道豎式，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。學(xué)生對比賽非常感興趣，給學(xué)生提供了熟練筆算乘法的機會，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。

五、情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題

（1）創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生熟悉和理解的。由于缺乏必要的生活經(jīng)驗，學(xué)生理解相關(guān)知識就會產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。但是，這也并不意味著教育者完全無能為力，積極組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動，正是豐富兒童生活經(jīng)驗，促進學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

（2）情境能激發(fā)學(xué)生真正地思考。一個蘊含了有價值的數(shù)學(xué)問題的情境，是否就是一個非常好的情境呢？我認為，一個好的問題情境，不僅蘊含一個有價值的數(shù)學(xué)問題，而且預(yù)設(shè)了這樣一種矛盾：這個矛盾，突出了學(xué)生原有認知方式的不足和新認知方式的作用，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的巨大力量，從而使學(xué)生實現(xiàn)對原有認知方式的不斷反思和超越。當然，一個好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機，能使學(xué)生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重難點。然而，我們在充分認識“情境創(chuàng)設(shè)”在教學(xué)中的作用的同時，也要防止認識上的偏差，并非所有課的導(dǎo)入及教學(xué)中都必須有一個“情境的創(chuàng)設(shè)”。

（3）避免情境缺乏數(shù)學(xué)味。要認清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活重現(xiàn)。過多的無關(guān)活動不僅不利于數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，而不是目的，不應(yīng)對情境本身作過多的描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（4）避免片面追求情境化。一些教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，可是并沒起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往被教師創(chuàng)設(shè)的情景所吸引，長時間不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，只有通過精心設(shè)計富有真實性、有效性、探索性、針對性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)明仁實驗小學(xué)）