馬靖

[摘 要]高三生物復(fù)習(xí)是知識不斷深化、思維不斷發(fā)展的過程。但在第二輪復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解答某些試題時，會“一錯再錯”，這是因為學(xué)生對這部分知識理解不透徹所致。為了避免這種現(xiàn)象，就應(yīng)該通過建構(gòu)知識網(wǎng)，夯實基礎(chǔ)知識，通過概念模型轉(zhuǎn)換促進(jìn)知識的透徹理解，通過曲線圖來促進(jìn)知識的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]高三生物 二輪復(fù)習(xí) 一錯再錯 策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260104

高三生物復(fù)習(xí)是知識不斷深化、思維不斷發(fā)展的過程，此時學(xué)生對知識的理解與建構(gòu)也會不斷完善，進(jìn)而促進(jìn)知識的創(chuàng)造性運(yùn)用。第二輪復(fù)習(xí)不僅會鞏固第一輪的復(fù)習(xí)效果，還會促進(jìn)學(xué)生改錯糾偏的能力。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些題目學(xué)生往往會“一錯再錯”，如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、影響光合作用速率的環(huán)境因素、減數(shù)分裂與有絲分裂、基因分離定律和自由組合定律等。之所以會出現(xiàn)“一錯再錯”，主要是因為學(xué)生對這部分知識理解不夠透徹，雖然能夠運(yùn)用但層次非常低，僅僅處在模仿層次。筆者認(rèn)為，通過以下策略可以有效避免“一錯再錯”。

一、構(gòu)建知識網(wǎng)，夯實基礎(chǔ)知識

知識不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。找出知識間的關(guān)系，構(gòu)建知識網(wǎng)，不僅能深刻理解知識的內(nèi)涵與外延，還能透徹感悟知識的價值。經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握的知識多數(shù)是單點知識，往往不注重知識的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在光合作用和呼吸作用的第二輪專題復(fù)習(xí)中，首要任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生找出知識間的關(guān)系，構(gòu)建知識體系，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生展示下列內(nèi)容。（1）光合作用的幾個問題：①光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的？②光合作用的場所在哪里？③光合作用的物質(zhì)變化和能量變化分別有哪些？④光合作用的影響因素有哪些？學(xué)生繪制光合作用過程的文字簡圖，并根據(jù)提示思考回答問題。

（2）呼吸作用的幾個問題：①有氧呼吸和無氧呼吸的場所在哪里？②有氧呼吸和無氧呼吸的物質(zhì)變化和能量變化如何？③呼吸作用的影響因素有哪些？在讓學(xué)生試著繪制呼吸作用過程的文字簡圖，并思考回答相關(guān)問題。（3）二者的區(qū)別和聯(lián)系：①二者均有[H]和能量，來源和去路有何區(qū)別？②二者均有CO2和O2，有何聯(lián)系？小組討論交流，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，將兩個文字簡圖連接在一起構(gòu)成一個小體系。最后在光合作用和呼吸作用的一級主線的基礎(chǔ)上與二者涉及的酶、色素和ATP等知識聯(lián)系起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)圖，如圖1所示。

通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生不僅會查漏補(bǔ)缺，同時還能將單點知識聯(lián)系在一起形成一個整體。

二、轉(zhuǎn)換概念模型，促進(jìn)知識的透徹理解

復(fù)習(xí)不是學(xué)習(xí)新課，要從宏觀和整體的視角來審視知識的內(nèi)涵、外延、相互關(guān)系等。為了更透徹、全面地理解知識，就必須引導(dǎo)學(xué)生分析和建構(gòu)概念圖。分析是建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)，沒有分析作為基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能獨立構(gòu)建概念圖。學(xué)生構(gòu)建好知識網(wǎng)絡(luò)，就對光合作用和呼吸作用從整體上有一個感知。教師可以在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將知識體系中的知識點轉(zhuǎn)換成常考的概念模型，強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的理解掌握。如圖2所示。

這五幅圖中字母和數(shù)字代表哪些過程或物質(zhì)？學(xué)生以自我檢測為主，通過圖中的概念模型，對知識體系中的重點知識進(jìn)行的自我檢查和自我糾正，同時進(jìn)一步強(qiáng)化對重點知識的理解掌握。

三、分析曲線圖，促進(jìn)知識的綜合運(yùn)用與創(chuàng)新

曲線圖能夠準(zhǔn)確地反映知識的相互關(guān)系。光合作用的一些曲線圖，不僅涉及光合作用的各種影響因素，也可以體現(xiàn)光合作用的一些價值，還可以體現(xiàn)光合作用與呼吸作用的關(guān)系。光合作用的影響因素及其應(yīng)用是高中生物的重難點之一，也是每年高考重點考查的內(nèi)容之一。

學(xué)生從知識網(wǎng)絡(luò)圖中分析總結(jié)出影響光合作用的因素有：①內(nèi)因，光合色素、酶等；②外因，光照強(qiáng)度、CO2濃度、溫度、礦質(zhì)元素和溫度等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分析光照強(qiáng)度與光合作用的曲線，如圖3。

由曲線可以得知：a點，光照強(qiáng)度為0，所以只進(jìn)行呼吸作用。

b點，此時細(xì)胞呼吸釋放的CO2全部用于光合作用，即光合作用速率=細(xì)胞呼吸速率。我們稱此點為光補(bǔ)償點。

c點，光照強(qiáng)度達(dá)到一定值時，光合作用不再增強(qiáng)，此點為光飽和點。整個曲線表明：在一定范圍內(nèi)隨光照強(qiáng)度增加，光合作用強(qiáng)度逐漸增強(qiáng)；當(dāng)光照強(qiáng)度達(dá)到一定限度時，光合作用強(qiáng)度不再隨光照強(qiáng)度的增加而增強(qiáng)。

為了強(qiáng)化對曲線的理解，我們可以參照征銀鋒老師的“水船模型”，把光合作用比作“船”，光合作用的影響因素比喻為影響“船”升高的“水”。一定范圍內(nèi)水漲船高，但同時并不是所有的“水”漲船就會升高，同時還受其他因素的影響，如c點以后不再升高的原因可能受溫度或CO2濃度的影響。不同的因素直接影響光合作用的不同反應(yīng)階段，例如光照強(qiáng)度的變化→光反應(yīng)變化→暗反應(yīng)變化→光合作用強(qiáng)度的變化。在此方法基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用“水船模型”舉一反三理解分析以下變式曲線。圖4表示空氣中的CO2含量對某綠色植物光合作用的影響，圖5表示一天24小時蔬菜大棚內(nèi)CO2濃度隨時間的變化曲線（水平虛線為實驗開始時大棚內(nèi)的CO2濃度）。請根據(jù)圖回答下列問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生利用“水船模型”來類比推理，分析CO2濃度對光合作用強(qiáng)度的影響：CO2濃度的變化→暗反應(yīng)變化→光反應(yīng)變化→光合作用強(qiáng)度的變化。從而理解圖4中曲線的走勢及其含義，并分析曲線中N點含義以及其后CO2吸收量不再增加的原因。

（2）讓學(xué)生在理解光合作用與細(xì)胞呼吸關(guān)系的知識網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面對光照強(qiáng)度、CO2濃度對光合作用影響曲線的理解，利用“水船模型”來分析圖蔬菜大棚內(nèi)CO2濃度隨時間的變化曲線：由圖可以得出蔬菜大棚內(nèi)CO2濃度為“船”，外界環(huán)境因素的變化為“水”。外界的“水”主要通過影響光合作用與呼吸作用強(qiáng)度關(guān)系的變化從而影響“船”。為降低難度，可將曲線分解為以下問題引導(dǎo)學(xué)生分析：①曲線中AD段上升說明光合作用與細(xì)胞呼吸強(qiáng)度的關(guān)系是什么？②曲線中DH段下降說明光合作用與細(xì)胞呼吸強(qiáng)度的關(guān)系是什么？③曲線中HI段上升說明光合作用與細(xì)胞呼吸強(qiáng)度的關(guān)系又是什么？④曲線中D、H兩點光合作用與細(xì)胞呼吸強(qiáng)度的關(guān)系如何？對應(yīng)光照強(qiáng)度與光合作用關(guān)系曲線圖中的哪點？⑤曲線中從哪點開始積累有機(jī)物，哪點積累有機(jī)物最多？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后在班級交流。通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考分析曲線圖降低了知識難度。最后教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)“水船模型”不僅適用于光合作用的曲線分析，在其他曲線分析中也可以運(yùn)用。

總之，在高三生物第二輪復(fù)習(xí)過程中，教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生弄清基礎(chǔ)知識間的關(guān)系并建構(gòu)知識體系，對重難點知識進(jìn)行概念模型轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)變，以曲線圖促進(jìn)知識的運(yùn)用與創(chuàng)新，這樣就能有效避免“一錯再錯”現(xiàn)象的發(fā)生。

（責(zé)任編輯 易志毅）