王玉慧

針對目前課堂教學中普遍存在的華而不實的現(xiàn)象，課堂教學的有效性逐漸成為了教學關注的焦點。主要探討在生本、學本課堂中提高數(shù)學課堂教學的有效性的方法。

數(shù)學課堂教學有效性教學目標學習過程教學語言課后拓展隨著新課程的推進，課堂教學改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教學關注的焦點。課堂是學校教學的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主要途徑，學生數(shù)學知識的積淀，數(shù)學能力的提高，數(shù)學素養(yǎng)的形成主要是在課堂中完成。所謂“有效”，主要是指通過教師在規(guī)定時間內(nèi)，學生所獲得具體的發(fā)展或進步。也就是說，學生有無發(fā)展或是進步教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學任務，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。怎樣使數(shù)學課堂走向有效？

一、有合理、明晰的教學目標是有效教學的前提

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點，也是落腳點。有學者指出“教學目標是教學的靈魂，規(guī)定著教與學的方向，支配著教學的全過程”新課程強調(diào)，數(shù)學教學不僅要讓學生很好地掌握具體的數(shù)學知識和技能，更要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，即充分發(fā)揮數(shù)學的文化價值。因此，充分認識到數(shù)學教育三維目標之間的相互滲透、相互促進的重要聯(lián)系，通過具體數(shù)學知識的學習促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，使學生在數(shù)學訓練中更好地領會數(shù)學方法和數(shù)學思想，才是新課程教學的根本著力點。一句話，數(shù)學課一定要有“數(shù)學味”，教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇，教學手段的運用，都要以此為基點。

二、有效的學習過程是有效課堂教學的核心

學生是教學的主體，沒有學生的主動參與，這樣的教學不是真正意義上的教學，課堂的有效性也會大打折扣。

1.有效的課堂需要有效的對話。從某種意義上講，教學過程就是多元對話的過程，課堂對話包括師生對話、生生對話、學生與文本對話、學生自我對話。

（1）師生對話。教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，在有效的課堂教學中，師生之間平等的，是通過對話交流來完成教學任務的。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“導演”，有時候扮演“觀眾”。角色的變化就是為了創(chuàng)設問題情景，制造認知沖突，鼓勵交流碰撞；啟發(fā)學生的問題意識，恰當點撥引導，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生；時常也被學生提醒感動，學生的角色亦然。

（2）生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體的互動活動，也是學生與學生之間對話交流的學習活動。教學中，教師鼓勵學生各抒己見、暢所欲言，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享數(shù)學世界的精彩與美妙。

（3）學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說過，他從哲學中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺不自覺地與自己對話。教學就是要教師引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界。

（4）學生與文本對話。學生與文本對話是多重對話關系中的核心。讓學生與文本對話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們數(shù)學教學的至高要求。數(shù)學教材是學生學習數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學能力的重要載體，數(shù)學教材中的文字信息和圖片信息都給學生傳遞一種數(shù)學信號，讀懂數(shù)學文本語言才是學生學好數(shù)學的基礎。要想讓學生愛學數(shù)學，能學數(shù)學，會學數(shù)學，必須從小培養(yǎng)學生讀書中文本的能力，讓學生與數(shù)學書中的文本親密對話。

2.有效課堂需要有效的自主探索和小組合作。教學方式的改變是課堂教學改革最具標志性的景觀。生本、學本課堂倡導的是讓教于學，學生先學，教師后教。教師以學定教，循學而導。學生要自學、自悟、自得。自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場。但在教學實際中，有些教師在引導學生探索知識形成的過程中，往往是不考慮問題的價值，都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有為學生“好學”搭設學習支架，沒有具體的自主探索要求，學生自主探索時間缺少規(guī)劃，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就草草收場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止。進行小組合作時，也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，學生各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。

因此，教師在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：（1）要激發(fā)學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。（2）探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不是局外人，教師是合作學習中的組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流引導。

三、有效的教學語言是有效課堂的關鍵

“有效課堂”的生成，教師的語言至關重要。準確生動的教學語言能始終抓緊學生的注意，吸引他們主動投入到學習中來。

1.交待語言。交待語言要求教師要講得清晰，更要讓學生聽得清晰。要做到這一點，注意不同環(huán)節(jié)的語速很關鍵。

2.過渡語言。如果說課堂的一個個精心設計的環(huán)節(jié)猶如一顆顆美麗的珠子，那過渡語言就是串聯(lián)珠子的那條線。串好了，整條珠鏈或者整節(jié)課就會給我們一種舒服、流暢的感覺，猶如春風拂面。

3.評價語言?！缎抡n標》指出，數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。這些目標的達成，除了精心設計的課堂環(huán)節(jié)外，相信教師恰如其分的評價也起著非常重要的作用?？梢?，恰當?shù)慕虒W語言能為“有效課堂”的生成推波助瀾。

四、重視課后拓展是有效課堂的有效延續(xù)

小學數(shù)學知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學生的智力，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。但是由于學生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節(jié)課或分幾個學期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學效果。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。