潘玉婷

有學(xué)者認(rèn)為：現(xiàn)行教育忽視生命意識，導(dǎo)致了“人”的異化。在工具性教育價值觀引導(dǎo)下，中小學(xué)課堂教學(xué)看重學(xué)生成績和考試分?jǐn)?shù)，凸顯了急功近利的動機，從根本上失卻對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，學(xué)生成為無生命色彩的認(rèn)知體，而不是活生生、有個性的生命主體。當(dāng)今小學(xué)生在學(xué)校生活中生命意識的表現(xiàn)暴露出許多問題，如自我中心意識強烈、關(guān)愛生命意識薄弱、激揚生命意識常體現(xiàn)為非理性形式……這導(dǎo)致了越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)輕易踐踏生命的行為——

2013年3月，河南省通許縣一名小學(xué)生，疑因被學(xué)校強制購買教輔資料，向父母要錢被拒后上吊身亡。

2014年4月，海南瓊海市一個僅9歲的女小學(xué)生自殺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因女孩母親帶她哥哥外出看病，她希望隨行遭拒而上吊身亡，屬一時賭氣竟然拿生命來泄憤。

2015年3月，杭州市11歲女孩因在校沒交作業(yè)被家長領(lǐng)回家后跳樓身亡； 4月，揚州市11歲男孩未完成作業(yè)而上吊，留下“學(xué)習(xí)太累，上學(xué)太累，活著太累”的哀嘆；6月10日下午，湖南衡陽縣界牌鎮(zhèn)發(fā)生一起小學(xué)生投毒事件，造成二人中毒身亡。

……

近幾年小學(xué)生頻頻自殺、糟蹋生命的案例觸目驚心。小學(xué)生隨意踐踏生命讓我們反思當(dāng)下學(xué)校生命意識教育缺失的現(xiàn)狀。泰戈爾說過：“教育的目的是向人類傳送生命的氣息?！弊鹬厣鋹凵?，向?qū)W生傳遞生命的氣息，讓學(xué)生感受生命的精彩，應(yīng)該成為教育的永恒目標(biāo)。

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以語文課不僅要教會學(xué)生聽說讀寫的技能，更要培育學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識。這樣才能真正啟迪學(xué)生的靈魂。小學(xué)語文教學(xué)中對生命意識的培養(yǎng)要講究具體的策略——

1. 體現(xiàn)人文關(guān)懷，營造生命意識教育氛圍

語文教育的人文主義要求教師“以人為本”地施教，小學(xué)生雖然年紀(jì)小，可他們也期望得到老師的關(guān)注，希望老師能夠傾聽他們的心聲。比如，老師對課上學(xué)生的犯錯行為是責(zé)罵還是教育，是嚴(yán)厲批評還是有禮詢問，都會對學(xué)生及其家長產(chǎn)生一定的影響。

記得有一次，一年級新生入學(xué)培訓(xùn)，過了上課時間，點名時發(fā)現(xiàn)差一位學(xué)生。這時，一位不愿意進教室的小女孩在教室門外哭泣，身旁還有她爸爸媽媽陪伴。于是我讓教室里的小朋友唱歌，自己走到門外了解情況。得知這位小朋友因為遲到，見教室里人太多，有點膽怯。于是，我蹲下身子，用雙手輕輕抹干她的眼淚，對她說：“小朋友，來，老師給你勇氣，我把勇氣傳給你?！庇谑牵矣檬志o緊握住他的手，說“老師的勇氣傳遞給你了”。這樣做果真有效，小女孩雖仍流著淚，但已沒有哭聲了。在接下來的日子里，小女孩好像很崇拜我，見到我就高興得不得了，而且總是邀請我去她家做客。課上她總是積極舉手回答問題，對班級管理也非常熱心。我想，如果那次我以責(zé)問的語氣向她問話，她一定會恐懼，甚至?xí)φ麄€小學(xué)生活留下陰影?？梢娎蠋煹膶捜菽苡绊憣W(xué)生的心胸，老師的關(guān)愛能向?qū)W生傳遞愛心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生進行人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，關(guān)愛生命。

2. 深入教材，挖掘生命意識教育資源

語文教材篇目中包含著作者對生命的理解、對人生的熱愛、對理想的追求，如《兩只鳥蛋》《觸摸春天》《為中華之崛起而讀書》……這些都是對學(xué)生進行生命教育的豐富資源。語文教師要深入挖掘其中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的過程，洞察人情世態(tài)，幫助學(xué)生完善人格，培養(yǎng)個性。如一年級的《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小心靈萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。教學(xué)過程中，可讓學(xué)生通過觀察小鳥破殼而出的多媒體課件或圖片，了解小鳥由鳥蛋孵出，一個鳥蛋就是一個生命，就是一只小鳥，所以要愛護每一個鳥蛋，進而聯(lián)想到自己的出生，聯(lián)想到生命的重要。語文教材中不乏“生命”主題的文章，教學(xué)中，教師可以深入挖掘文章中所具有的生命教育的意義，通過精彩的講解及引導(dǎo)，讓學(xué)生沐浴在生命意識的光彩之下。

3. 生命化教學(xué)，要滲透學(xué)生對生命價值的感悟

余秋雨先生曾經(jīng)說過，“作文訓(xùn)練，說到底是生命與生命之間的表達和溝通的訓(xùn)練”。這告訴我們，在平時的寫作練習(xí)中除了訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的應(yīng)用外，應(yīng)該在反思傳統(tǒng)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，思考如何將生命教育融入寫作中，重構(gòu)“生命化”的寫作教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，思考人生，用他們最鮮活、最富于激情和個性的生命語言來表達自己的生活、情感、觀念。

教師在組織專題作文訓(xùn)練時，可以以“生命”為主題，結(jié)合當(dāng)下的社會時事，引導(dǎo)學(xué)生對生命進行積極思考，如登革熱、長江沉船事件等。但在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)擯棄過去寫作教學(xué)對文章形式、章法、技巧等提出過分要求的弊端，盡量讓孩子用自己的語言來表達對真實生活的看法，并使寫作中激發(fā)出對生命的關(guān)注與思索成為學(xué)生的一種習(xí)慣，延伸到日常生活中。教師還可以在學(xué)完某篇課文后，通過小練筆的形式讓學(xué)生寫出對生命的理解、感悟。如學(xué)完《檢閱》這篇課文，學(xué)生對主人公博來克充滿敬佩之情，那就順勢而為，讓學(xué)生堂上完成小練筆，給博來克送上我們的贊美，夸一夸這位勇敢的小男子漢。學(xué)生在練筆過程中必然會思考博來克身殘志不殘的精神，學(xué)習(xí)他珍愛生命的精神。

4. 加強課外實踐，感悟生命之美

生命意識教育如果僅僅停留在課堂上那遠遠不夠，讓學(xué)生從課外活動中感受自然之美也是生命教育的重要內(nèi)容。我常鼓勵學(xué)生走出課堂，走入社會，觀察生活。在日常生活的點點滴滴當(dāng)中做有心人，留意生活中的細節(jié)，由細節(jié)生發(fā)出對生命的關(guān)注，做一個熱愛生活，有心靈“躍動”、有個性的人。相信每一個語文教師都有這樣的體會：學(xué)生參與了，經(jīng)歷了，都會記憶深刻，這往往在其習(xí)作中能體現(xiàn)出來。而作為小學(xué)語文教師要學(xué)會運用大自然這本最好的活教材，組織學(xué)生走進自然，親近自然，讓學(xué)生在與花鳥蟲魚的接觸中領(lǐng)悟世界和人生的生命本真形態(tài)，這樣才能更好地感知生命的美好和生活的艱難。網(wǎng)上有這么一則新聞：中國好爸爸鄭貴賢放下手頭工作陪兒子鄭行健騎行全國，幫兒子成功減肥、戒網(wǎng)癮。是的，知識不僅僅限于書本，它應(yīng)該是綜合性的，游覽祖國大好河山，了解各地人文情態(tài)，也是一種對學(xué)生成長很有益的教育方式，且能磨練孩子的意志。只有把課堂、教育與社會有機地結(jié)合起來，才能使生命意識教育達到完美狀態(tài)。

（作者單位：廣東中山市西區(qū)中心小學(xué)）