唐旭杰

[摘 要]化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和思維能力的一種最有效的形式。教師應(yīng)該重視有效的實驗教學(xué)策略，使化學(xué)實驗教學(xué)走向科學(xué)探究。

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué) 創(chuàng)新思維 科學(xué)素質(zhì)

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260085

實驗是化學(xué)學(xué)科賴以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在整個化學(xué)教育教學(xué)過程中占有特殊的地位，對于學(xué)生知識、能力、方法、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。化學(xué)實驗教學(xué)不僅是培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)學(xué)生實驗技能、提高研究創(chuàng)新實踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索教學(xué)新方法，逐漸形成新課程的教學(xué)理念，使化學(xué)實驗教學(xué)走向科學(xué)探究。

一、化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)主動性受到抑制。

第二，過分側(cè)重科學(xué)訓(xùn)練的實驗，且大多數(shù)實驗是驗證性的，不僅功能過于單一，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣。

第三，教師教學(xué)的主要任務(wù)只是傳授知識，教給學(xué)生的知識也是預(yù)設(shè)的，拋出的問題方案或答案單一，忽視對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

第四，將實驗教學(xué)作為附設(shè)課程，缺乏激勵機制，嚴重阻礙了實驗教學(xué)內(nèi)容的更新和實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

這樣的教學(xué)模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展。隨著教育改革的深入，化學(xué)教育家越來越深刻地認識到這些實驗教學(xué)方法不利于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展型人才，所以，我們需要探究更新、更有效的實驗教學(xué)方法指導(dǎo)實驗教學(xué)。

二、著眼于學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，構(gòu)建新課標下化學(xué)實驗教學(xué)新策略

1.摒棄“注入式”教學(xué)，堅持“并進式”和“啟發(fā)式”實驗教學(xué)。

實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實，脫離學(xué)生實際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”。而“并進式”教學(xué)是讓學(xué)生邊動手操作，邊動腦思維，是學(xué)生實驗與教師講授新課相結(jié)合的一種課堂教學(xué)形式，“啟發(fā)式”教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，它能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生掌握好知識，提高化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)獨立思考和自學(xué)的能力。因此，我們要

摒棄“注入式”教學(xué)，堅持“并進式”和“啟發(fā)式”實驗教學(xué)，

設(shè)計與安排富有啟發(fā)性的實驗，提出富有啟發(fā)性的問題，強烈刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移。

2.實施素質(zhì)教育，注重應(yīng)用探究性實驗教學(xué)。

從多方面分析比較可知，驗證性實驗與探究性實驗的差異是極為明顯的。在探究性實驗中，學(xué)生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在教師的引導(dǎo)下，以實驗為線索，運用已有的知識與技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，進行方案設(shè)計并進行實驗操作，通過直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)，探索化學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學(xué)探索、解決問題、運用新知的全過程中。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，教師由“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而引發(fā)學(xué)生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。同時，積極開展以實驗為基礎(chǔ)的探究性實驗教學(xué)，是落實化學(xué)課程標準的主要與必要的條件。

3.實施“開放式”實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

在以傳授知識為主的應(yīng)試教育中，理論課的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動主要限制在課堂，實驗課則是限制在實驗室并按教師設(shè)定的實驗程序“依樣畫葫蘆”?！伴_放式”教學(xué)包括教與學(xué)兩個方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者?！伴_放式實驗教學(xué)”這一教學(xué)模式重在吸引學(xué)生主動參與實踐活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的空間，使學(xué)生逐漸克服對教師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生對“提出問題、研究問題、解決問題”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、辨析能力和探索精神，發(fā)展學(xué)生的個性和潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

4.加強教學(xué)方法的靈活性和教學(xué)方式的多變性，提高實驗教學(xué)效益。

化學(xué)教學(xué)方法是整個教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要因素。由于教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教師個體的特殊性等，決定了教學(xué)方法的多樣性、靈活性、復(fù)雜性，因而教師要靈活機動地將各種方法融合為一個整體并不斷適時更新。如開展生活化學(xué)、環(huán)保等專題討論及微型實驗等，來激發(fā)學(xué)生的探究潛能和創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中教學(xué)方式也應(yīng)富有多變性。一方面要求語言清晰、準確規(guī)范、邏輯嚴密、層次分明、簡短精練、生動形象、富有感染力、鼓動性、概括性和指導(dǎo)性；另一方面還要求講授流暢、以眼傳神、以手勢助說話、聲情并茂、富有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。

總之，新課改的重要理念之一就是要優(yōu)化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和師生互動的方式。加強和改進化學(xué)實驗教學(xué)，全面推進素質(zhì)教育是全面落實新課改精神的必然選擇。

（責(zé)任編輯 羅 艷）