徐美

[摘 要]建立合理的評價體系，對“學(xué)生實驗”進行適時有效的評價，可引導(dǎo)實驗教學(xué)健康地發(fā)展，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。對一道中考題進行研究分析，得出了對學(xué)生實驗評價的一些方法。

[關(guān)鍵詞]中考題 學(xué)生實驗 評價

[中圖分類號]G633.7 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260065

[中考試題]2015年連云港市中考題第13題。

在探究杠桿平衡條件的實驗中：

（1）如圖a所示，要使杠桿在水平位置平衡，可將杠桿左端的平衡螺母向 調(diào)節(jié)。

（2）如圖b所示，調(diào)節(jié)平衡后，左側(cè)掛上鉤碼，在右側(cè)用彈簧測力計（圖中未畫出）拉杠桿，使其在水平位置平衡，為便于測量力臂，應(yīng)使彈簧測力計拉力的方向 。

（3）操作過程中，當(dāng)彈簧測力計的示數(shù)達到量程仍不能使杠桿水平平衡，你認(rèn)為接下來合理的操作是 。（寫出一條即可）

（4）甲同學(xué)測出一組數(shù)據(jù)后就得出了“動力×動力臂=阻力×阻力臂”的結(jié)論，乙同學(xué)認(rèn)為他的做法不合理，理由是 。

一、試題分析

試題以填空的形式，考查了“學(xué)生實驗”的內(nèi)容。試題的設(shè)計，重視實驗?zāi)芰臀锢硌芯糠椒ǖ目疾?，以實驗探究過程各環(huán)節(jié)為題材命題，突出了實驗過程，強調(diào)對實驗技能的考查。考查的內(nèi)容既涉及知識，又關(guān)注能力，不再是簡單的答案再現(xiàn)，靈活、貼切地考查了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、對“學(xué)生實驗”評價的啟示

1.實驗評價的內(nèi)容要全面，重過程、輕結(jié)論，重能力、輕知識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。因此，在對“學(xué)生實驗”的評價中，不能僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要以學(xué)生的各個方面為評價對象；不能局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。評價時，不僅要關(guān)注實驗結(jié)論，更要重視對實驗過程的評價。為了全面真實地評價學(xué)生，應(yīng)全面把握學(xué)生的情況，收集有效的評價信息，除了實驗報告以外，每次實驗的計劃、討論、反思都可成為評價的內(nèi)容。對于不同類型的實驗，評價的側(cè)重點可以有所不同。如測量類的實驗可側(cè)重于儀器使用的評價及測量數(shù)據(jù)的有效性；探究類的實驗可側(cè)重于實驗步驟的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的處理及誤差的分析等方面的評價。

2.評價的方式靈活多樣，不僅關(guān)注教師的評價，更關(guān)注學(xué)生的評價。

評價活動的宗旨在于促進學(xué)生進一步有效地學(xué)習(xí)。因此，要避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。在實際教學(xué)活動中，教師面對的是一群個體差異明顯的學(xué)生。每個學(xué)生在實驗過程中對實驗的認(rèn)知、操作、態(tài)度等情況不盡相同，教師在觀察記錄每個學(xué)生的實際操作時，往往顧此失彼。因此，要把學(xué)生的差異性反映在實驗評價中，評價的主體、內(nèi)容、形式、評價指標(biāo)就要靈活多樣。

傳統(tǒng)的評價以教師評價為主，忽略學(xué)生的自我評價。教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自我評價，讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自我、完善自我。學(xué)生通過自我評價，找出自己的問題和不足所在，并進行改正。這對學(xué)生一生的發(fā)展非常重要。

中學(xué)生的年齡、心理特征顯示，學(xué)生的自我評價能力一般落后于評價別人的能力，自我評價能力還不完善。多數(shù)情況下，學(xué)生在評價別人時能一分為二地指出主要和次要的較全面的評價；而對自己的優(yōu)點會作過高的評價，對自己的缺點則不大了解和不承認(rèn)。所以，評價時可把學(xué)生分成幾小組，實行小組互評，讓學(xué)生通過對別人的評價來認(rèn)清自己的不足，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)自我評價能力，幫助自己成長。

多方面的評價有利于學(xué)生客觀地看待評價結(jié)果，從而尋求發(fā)展的方向。

3.評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，適時作出評價。

評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。因此，要充分調(diào)動不同層次的學(xué)生開展評價活動，而且要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，特別是在有爭議的問題上。如：試題中的第（3）、（4）小題，此時就需要教師和學(xué)生及時作出有效的評價，引領(lǐng)實驗活動的進一步展開。

評價的目的在于發(fā)展。通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生達到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，不斷改進學(xué)習(xí)活動。利用初中生逐漸增強的自我意識進行評價學(xué)習(xí)，不但能促進學(xué)生對知識的掌握，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，達到以評價促進發(fā)展的目的。

（特約編輯 安 平）