顧曉芳

[摘 要]探究杠桿的平衡條件實驗是初中物理的重要實驗，傳統(tǒng)實驗教學中，猜想影響杠桿平衡環(huán)節(jié)，大都是從正面引導(dǎo)學生猜想的——即如何保持杠桿平衡，這樣做教師不易把握、調(diào)控猜想環(huán)節(jié)。文章嘗試突破傳統(tǒng)思路，反向引導(dǎo)學生，從破壞杠桿原有平衡的角度去猜想影響杠桿平衡的因素，收到了較好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]突破傳統(tǒng) 反向引導(dǎo) 平衡條件

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260051

“探究杠桿的平衡條件”是江蘇科學技術(shù)出版社9年級上冊物理教材中的第一個探究實驗。在這個探究活動中，存在兩個關(guān)鍵詞：“平衡”和“條件”。其中，“平衡”是一個物理概念，它是這個探究活動的知識基礎(chǔ)。在8年級下冊的物理教材中已經(jīng)出現(xiàn)過“平衡狀態(tài)”、“二力平衡”等概念，因此，學生比較容易完成知識遷移，形成“杠桿平衡”的概念?！皸l件”是這個探究活動的核心內(nèi)容，需要解決兩個關(guān)鍵問題，第一個關(guān)鍵問題是杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)，第二個關(guān)鍵問題是這些因素之間滿足什么關(guān)系。通過以上分析，教師可以將此教學內(nèi)容分為三個教學環(huán)節(jié)展開教學：1.介紹什么是杠桿的平衡；2.引導(dǎo)學生猜想杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)；3.組織學生對這些因素之間的關(guān)系進行探究，最后得到杠桿的平衡條件。

然而，在實際教學中，教師很難突破“猜想”這一環(huán)節(jié)。有些教師根據(jù)教材的編寫，以教材中的表格設(shè)計為突破口，通過將表格設(shè)計項目的內(nèi)容補充完整的方式，來替代學生“猜想”的思維過程，這樣使“猜想”環(huán)節(jié)弱化了。有些教師利用學生熟悉的生活經(jīng)歷設(shè)置情景，如孩子玩蹺蹺板，精心設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學生猜想。這種方法很好，但學生的答案會遠遠超出教師的預(yù)設(shè)，因為學生玩蹺蹺板時的實際情況，比教師預(yù)設(shè)的情景復(fù)雜得多，也就使“猜想”環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。既然“猜想”環(huán)節(jié)處理得不夠順利，其后的“探究”環(huán)節(jié)在邏輯上就顯得不夠嚴密了。因此，本節(jié)教學內(nèi)容的重點是“探究”，難點是“猜想”。

筆者想，既然無法順理成章地完成“猜想”環(huán)節(jié)，那么能否換個思路呢？一般情況下，教師想到的都是如何讓杠桿平衡，不妨換個角度嘗試一下：設(shè)置一個“打破杠桿平衡”環(huán)節(jié)，以便于學生感知“影響杠桿平衡的因素”。以下是筆者突破傳統(tǒng)教學思路，引導(dǎo)學生破壞杠桿原有平衡，設(shè)計的教學方案。