魏鵬

針對當前信息技術教育中存在的問題，對《健康上網(wǎng)》這節(jié)課進行了翻轉(zhuǎn)課堂設計以及反思，以期提高教學效果，促進學生深度學習的發(fā)生。

翻轉(zhuǎn)課堂深度學習信息技術教學設計一、基于翻轉(zhuǎn)課堂之《健康上網(wǎng)》教學設計

（一）教學目標

1.收集不良上網(wǎng)的案例并說明其危害性，了解常見不良網(wǎng)絡行為和理解健康上網(wǎng)意義；

2.舉例說明網(wǎng)絡的兩面性，理解網(wǎng)絡的工具性質(zhì)；

3.能夠舉例說明《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》中的行為規(guī)范，形成網(wǎng)絡行為規(guī)范意識。

（二）學情分析

本節(jié)是學生在學習了“網(wǎng)絡改變生活”及“構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡”后展開的，學生對“什么是網(wǎng)絡和網(wǎng)絡的意義”已經(jīng)形成了一定的認知和態(tài)度，這構(gòu)成了學習的基礎。作為數(shù)字原住民，網(wǎng)絡與他們的生活息息相關，具有一定的網(wǎng)絡行為規(guī)范意識和網(wǎng)絡信息甄別能力，但往往認識比較簡單和片面，往往陷入困惑和迷茫。同時，此階段學生愛沖動，好幻想，自我約束能力較差，很容易受到網(wǎng)上不良信息的誘惑。這時給予學生適當?shù)囊龑В欣麑W習者形成正確的情感價值觀。

（三）課前自主學習任務單設計

自主學習任務單，是支持學生自主學習的向?qū)?，是自主學習階段設計的重要一環(huán)。自主學習任務單設計的目標是否清晰明確、任務是否有趣、難度是否適宜等直接關乎自主學習的效果，影響課堂教學的創(chuàng)造性。本文中，以金陵提出的“任務單”結(jié)構(gòu)為模板，結(jié)合學習內(nèi)容的特點進行了詳細設計，具體形式和內(nèi)容如下表1所示：

（四）課堂活動設計

1.答疑解惑（10）

師：談話引入本節(jié)課的學習主題“綠色上網(wǎng)-享受健康的網(wǎng)絡生活”，并根據(jù)學生課前PPT報告中存在的主要問題進行說明和解釋，挑選出一份做的比較規(guī)范的PPT，由這個小組代表在全班展示。

生：小組代表匯報自學成果并作簡要說明；其他學生聽取學生代表的報告，并思考自己的問題

師：留出3分鐘學生進一步思考和修改課前任務，并引導其思考“網(wǎng)絡的利弊”。

生：根據(jù)教師在自己小組PPT上給與的建議及對優(yōu)秀小組報告的思考，修改充實自己的報告

2.情境任務：辯一辯——網(wǎng)絡利弊面面觀（20）

（1）提出研究問題，小組討論，形成初始觀點；（2）展示匯報：小組匯報，師生提問；（3）再次小組反思交流，升華觀點。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之《健康上網(wǎng)》教學設計反思

（一）“個性化”的學習方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先，學生可以利用微課和自主學習任務單課前自主學習，學習時間和地點都由自己選擇，同時師生之間可以通過QQ、網(wǎng)絡教學平臺等信息化交流平臺進行溝通，對有困惑的學生一對一的指導；其次，由于學生課下已基本理解本來課上教授的內(nèi)容，師生就有更多時間針對存在問題深入探討，對部分學困生予以更多地關注，這也有助于滿足不同學生個性化需求。

（二）關注學生對信息文化的深刻理解

為了加深和拓展學生對不良上網(wǎng)的危害及網(wǎng)絡行為規(guī)范的認識，促使網(wǎng)絡行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生自覺的行動，首先，筆者在本課的的答疑解惑環(huán)節(jié)，以學生真實的問題和困惑作為課堂教學的開端，讓學生匯報自主學習成果PPT的完成情況及困惑，并適當?shù)慕o予指導；其次，在情境任務環(huán)節(jié)設計了“辯一辯：網(wǎng)絡利弊關系”的活動，在這個過程中，學生需要帶著問題展開小組討論、分析并將小組內(nèi)達成的觀點及理由向全班分享，而其他學生要對其進行點評，最終通過多次的討論、分享、評價等過程促進學生遠離網(wǎng)絡不良行為，自覺遵守網(wǎng)絡行為規(guī)范。

（三）重視學生協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)

就本節(jié)課而言，筆者主要在情境任務環(huán)節(jié)采用了課堂討論的協(xié)作策略。有效的討論不僅能夠極大地激發(fā)學生學習興趣與責任感，幫助學生學習成績的提高，而且使學生有機會養(yǎng)成以尊重、信任、合作和關愛。為了促進有效的討論，本節(jié)組織的討論活動主要遵循了如下原則：

①圍繞已確定的主題設計可以引起爭論的初始問題；

②設計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

③教師要考慮如何利用學生的最近發(fā)展區(qū)，通過提問引導討論；

④關于學生在討論中的表現(xiàn)要適時做出恰如其分的評價。

（四）強調(diào)學生反思意識和能力的提高

反思是一種反省自己思維活動和評估個體學習的過程，貫穿于整個學習的始終。它的重要性和意義正如W.Gagnon，Jr.和Micgelle Collay在《建構(gòu)主義學習設計》一書的“反思”一節(jié)中所言：“反思讓學生和教師有機會重新思考他們個人和集體的學習，有機會開始用現(xiàn)有知識整合新的學習，有機會計劃新知識的應用，也讓他們有機會在很多的情況下為下一個學習情節(jié)設計策略”。就本課而言，筆者主要是通過設計“觀點記錄卡”來支持學生的反思。在情境任務重學生展示觀點和理由時候是以“觀點記錄卡”中的記錄為依據(jù)的，這有助于學生呈現(xiàn)自己的思維過程，進而調(diào)控自己的思維，同時其他學生也可根據(jù)匯報學生的情況反觀自己的觀點及理由，并予以糾正。

參考文獻：

[1]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014，5.

[2]金陵.話說“自主學習任務單”[J].中國信息技術教育，2014，（11）：22.

[3]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M].高等教育出版社，2006.99-100.

[4]George W.Gagnon，Jr.，Micgelle Collay.建構(gòu)主義學習設計：標準化教學的關鍵問題[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.27-52.