黃海翔

[摘 要]一直以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究著眼于提高教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的問題，通過各類教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行策略研究.然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步以及社會觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重心日益實(shí)用化、生活化.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化改革勢在必行.基于此，有必要對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行研究，并總結(jié)出幾點(diǎn)有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化發(fā)展的策略，為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供參考依據(jù).

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 策略研究

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260015

初中數(shù)學(xué)是我國教育體系中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)階段，對培養(yǎng)學(xué)生相對固定的數(shù)學(xué)思維以及邏輯能力具有至關(guān)重要的作用.但從數(shù)學(xué)的社會效益角度以及學(xué)生發(fā)展的角度看，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效能必須有助于學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題.因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等生活化問題.力求教學(xué)活動有助于實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展.以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，筆者對初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有關(guān)策略作如下研究.

一、從備課階段入手，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生活化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化旨在提高數(shù)學(xué)理論與生活的契合度，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)生活化改革時(shí)，先要注意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化.并在教學(xué)過程的備課階段完成教學(xué)內(nèi)容生活化的相關(guān)知識，包括數(shù)學(xué)理論性質(zhì)生活化、數(shù)學(xué)規(guī)律生活化、數(shù)學(xué)練習(xí)生活化等方面內(nèi)容.在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師應(yīng)分清輕重點(diǎn)，避免盲目、全盤生活化而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，偏離生活化教學(xué)的宗旨.

例如，在七年級下冊第五章《相交線與平行線》的教學(xué)中，教師應(yīng)提升該章節(jié)內(nèi)容的生活契合度.該章節(jié)的主要內(nèi)容為相交線以及平行線的認(rèn)識和規(guī)律總結(jié).在進(jìn)行性質(zhì)類知識的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免直接根據(jù)圖示向?qū)W生介紹如“a與b的位置關(guān)系為相交”“c與a的位置關(guān)系為平行”等形式，而應(yīng)適當(dāng)使用提問式、啟發(fā)式教學(xué).如在呈現(xiàn)平行關(guān)系的圖示后，向?qū)W生發(fā)問：“在你的學(xué)習(xí)生活過程中，有哪些你認(rèn)為必須平行且絕對平行的實(shí)例，為什么？”“你認(rèn)為兩直線平行的條件有哪些？”“你如何判斷兩直線的平行關(guān)系？”教師在設(shè)置問題的過程中避免出現(xiàn)“小學(xué)式”的舉例發(fā)問，如“請舉出你身邊的平行實(shí)例”“從下列圖示中選出平行圖例”等，應(yīng)保證學(xué)生在自我水平差異認(rèn)可的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定深度的生活化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

二、豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)過程生活化水平

教學(xué)形式是課堂的核心部分，在整個(gè)教學(xué)過程中起支撐作用.因此，要促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，關(guān)鍵在于提高教學(xué)形式與現(xiàn)實(shí)生活的契合度.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可通過設(shè)計(jì)課堂情景活動、自由發(fā)言討論、觀看視頻、小組合作等形式進(jìn)行教學(xué)生活化改革.同樣，在采用此類非傳統(tǒng)教學(xué)形式的過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格以及性格特征等因素，提高自身對生活化課堂的掌控程度，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)失控的情況，從而影響教學(xué)質(zhì)量.

例如，在七年級下冊《二元一次方程組》一章的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)進(jìn)度開展小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動.教師先將學(xué)生按照性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，在分組的過程中盡可能保證組間差異最小化.完成分組后，教師應(yīng)向?qū)W生提出與二元一次方程相關(guān)的、與生活契合度較高的應(yīng)用問題，如教材中“探究一”的養(yǎng)牛場應(yīng)用題、“探究二”的甲、乙作物土地分配問題等，在未進(jìn)行課程教學(xué)的情況下，要求學(xué)生以小組合作的方式，用已有的知識體系解決實(shí)際問題.另外，讓各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，展示給全班學(xué)生，大家共同分享成果，再通過交流學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)際探究能力.

三、“解題”與“解決”并重，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常將教學(xué)過程分為理論講解階段和練習(xí)鞏固階段.這種做法容易給學(xué)生造成“練習(xí)解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的唯一目的”的學(xué)習(xí)暗示，從而對數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”造成消極影響.因此，教師在促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將“授予規(guī)則框架以及解題模式”轉(zhuǎn)換為“授予發(fā)展規(guī)律以及解決思維模式”.這二者的主要區(qū)別在于，前者將重點(diǎn)置于解決數(shù)學(xué)的具體問題上，而后者則傾向于應(yīng)用數(shù)學(xué)思維模式解決生活的數(shù)學(xué)問題.對此，教師可采用的策略包括支架式教學(xué)法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法以及批判式教學(xué)法等.

例如，在進(jìn)行七年級下冊《不等式》一章的教學(xué)中，教師應(yīng)避免直接執(zhí)行“定義—性質(zhì)—應(yīng)用”的教學(xué)模式.首先，教師可向?qū)W生拋出“為何學(xué)習(xí)不等式，不等式在現(xiàn)實(shí)生活中具有哪些意義”等方面的問題讓學(xué)生思考.其次，教師匯集學(xué)生的問題后，列出課程教學(xué)思路和流程，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)模式.最后，讓學(xué)生對所學(xué)知識的順序、目的以及成果進(jìn)行總結(jié)，并嘗試解決教師提出的與生活相關(guān)的應(yīng)用問題，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的.

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不應(yīng)僅包括教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)形式生活化以及教學(xué)評價(jià)生活化等內(nèi)容，更應(yīng)充分促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)以及教學(xué)觀念生活化.只有基于初中數(shù)學(xué)理論，并且在教學(xué)過程中突破理論框架，與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，才能提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的長久發(fā)展.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）