陳高翔

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是徐州市“學(xué)講計(jì)劃”課堂模式改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.主要指出了小組合作學(xué)習(xí)在具體操作中存在的問題，并提出了解決這些問題的方法.

[關(guān)鍵詞]學(xué)講模式 合作學(xué)習(xí) 分組 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260009

“學(xué)講計(jì)劃”是徐州地區(qū)教育改革推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，它以推行“學(xué)講模式”為導(dǎo)向，以改變教學(xué)方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為核心，以“行政推動(dòng)，全面推進(jìn)，科學(xué)推廣”為行動(dòng)策略.

“學(xué)講模式”下的課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式.這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生交流討論、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全的發(fā)展.但是，“學(xué)講模式”在具體實(shí)施的過程中出現(xiàn)了諸多問題，甚至流于形式，沒達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果.下面我就針對(duì)“學(xué)講模式”下的小組合作學(xué)習(xí)談一點(diǎn)粗淺的看法.

一、注重科學(xué)分組

中學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，為了省事，很多教師按學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的分組或者讓學(xué)生自由組合，造成每個(gè)合作小組人數(shù)不均衡.

這些方式都是不科學(xué)的，有可能導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、組員之間不團(tuán)結(jié)、教師指導(dǎo)力度欠佳、小組管理難度大等問題.

為了讓小組能夠發(fā)揮組員相互學(xué)習(xí)的作用，我們應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)分組.首先，在分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次.其次，根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組，每個(gè)合作小組人數(shù)不能過多，人數(shù)越多，管理難度就越大，容易導(dǎo)致小組討論時(shí)抓不住重點(diǎn)，人云亦云；而小組人數(shù)過少，則組內(nèi)交流不夠熱烈，問題得不到充分解決.一般來說，一個(gè)小組有4～6人較為合理.分組要考慮組與組之間的構(gòu)成情況基本一致，保證各組“實(shí)力”基本平衡.同時(shí)，要提前了解學(xué)生之間的關(guān)系，做到男女生搭配合理，保證組員和諧團(tuán)結(jié).

二、注重角色定位

有些教師在上課時(shí)，完全淪為課堂的“局外人”，他們看學(xué)生熱鬧，自己不知道該做什么，不管三七二十一，認(rèn)為只要學(xué)生討論熱烈就行.這樣的小組討論完全背離“學(xué)講計(jì)劃”的宗旨.要想取得良好的教學(xué)效果，我們教師就要全程跟蹤，做好課堂的組織者和引導(dǎo)者.

1.引導(dǎo)討論，激發(fā)興趣

首先，教師應(yīng)該提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白要做什么，要解決什么問題.其次，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)適中，如果太簡單，會(huì)讓學(xué)生失去興趣，使得合作意義不大；如果太難，則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的.這就要求教師在課前一定要做好學(xué)情分析.小組討論開始時(shí)，教師更不是“局外人”，要深入每一個(gè)小組，觀察學(xué)生.一是要引導(dǎo)小組成員圍繞問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是要指導(dǎo)組內(nèi)成員有序地進(jìn)行合作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.任務(wù)明確，分工科學(xué)

在分組時(shí)，每個(gè)小組都應(yīng)包含優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生.教師按照成績給學(xué)生分配任務(wù).

（1）優(yōu)生組織.組內(nèi)優(yōu)生是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、“領(lǐng)頭羊”，他們除了發(fā)表自己對(duì)問題的看法外，還要能組織組內(nèi)成員共同解決問題，歸納成員發(fā)言的要點(diǎn)，鼓勵(lì)中等生暢所欲言，教會(huì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)有困難的學(xué)生先傾聽，后思考，再解決.總之，優(yōu)生應(yīng)組織小組成員分工合作，帶領(lǐng)大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).

（2）中等生、后進(jìn)生優(yōu)先.中等生、后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，他們面對(duì)新知識(shí)、新問題時(shí)，需要更多的準(zhǔn)備時(shí)間.如果教師一味地滿足優(yōu)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，久而久之，中等生、后進(jìn)生會(huì)在優(yōu)生的發(fā)言中慢慢放棄自己思考的權(quán)利和機(jī)會(huì)，合作也就失去了意義.這就要求教師在小組合作學(xué)習(xí)中，讓中等生、后進(jìn)生優(yōu)先表達(dá)自己的意見或?qū)W習(xí)成果，找出自己的不足，然后傾聽他人的意見，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的有效性.

3.組間合作，“動(dòng)”起來

課堂中，學(xué)生都是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，所以小組合作學(xué)習(xí)的方式也是靈活的.分組只是一種手段，科學(xué)的組間合作可以擴(kuò)大合作范圍，更全面地整合有效信息，提高合作學(xué)習(xí)的效率.

在進(jìn)行分工合作時(shí)，在組內(nèi)充分研討的基礎(chǔ)上，各組有相同任務(wù)的成員可以離開本組，組成相同議題的“專家組”.為了充分發(fā)揮“專家組”的作用，“專家組”內(nèi)成員可分為組織人、發(fā)言人、記錄人、匯總?cè)?，角色可以輪換，使得組內(nèi)成員各方面的能力都能有所提高，同時(shí)也提高學(xué)生的參與度和積極性.“專家組”充分交流成果，得出關(guān)于這一議題較為完整、科學(xué)的結(jié)論.各組成員將成果帶回本組展示、講授，組內(nèi)成員將“專家組”成果消化、整合，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).

4.合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系

在面對(duì)綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組長可將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確安排給相應(yīng)組員.每個(gè)組員必須各自完成自己的任務(wù)，然后組長將各個(gè)組員的成果有機(jī)整合，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組分工合作的過程也是知識(shí)建構(gòu)的過程，組員除了要完成自己的任務(wù)之外，還要結(jié)合他人的成果，從而構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).例如，在“如何判斷函數(shù)的單調(diào)性”專題教學(xué)中，可把學(xué)習(xí)任務(wù)中的題目分為三個(gè)層次：第一層次，讓學(xué)生用觀察法

、推導(dǎo)法判斷

函數(shù)的單調(diào)性.第二層次，讓學(xué)生結(jié)合函數(shù)的奇偶性、圖像來判斷函數(shù)的單調(diào)性.第三層次，讓學(xué)生利用求導(dǎo)法來判斷函數(shù)的單調(diào)性.組內(nèi)三個(gè)層次的學(xué)生在各自解決問題的基礎(chǔ)上再共同尋找解題規(guī)律，掌握判斷函數(shù)單調(diào)性的科學(xué)方法.這樣的教學(xué)有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系.

三、注重客觀評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師很少組織小組進(jìn)行成員之間、組際之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤，形成互相“指責(zé)”的局面.學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，教師經(jīng)常用掌聲或者加分等方法予以肯定.單調(diào)的、一概而論的激勵(lì)方式容易使學(xué)生感到“膩”，并且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.

針對(duì)小組合作評(píng)價(jià)存在的問題，教師要深入研究應(yīng)對(duì)策略.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要深度開展組內(nèi)激勵(lì)和組間競賽活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況，每周、每月選出優(yōu)秀個(gè)人及優(yōu)秀小組，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).教師還應(yīng)在班會(huì)課上選出代表，讓他們向全班分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在家長會(huì)上表揚(yáng)他們.適度的表揚(yáng)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面.

（1）看目標(biāo)達(dá)成度.這是評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)效果好壞的重要指標(biāo).一個(gè)小組能否及時(shí)地、高質(zhì)量地完成教師布置的任務(wù)是判定小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵.

（2）看合作程度.小組在形式上雖然組合在一起，但學(xué)生若獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)合作精神，那么即使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了，也失去了合作的意義.

（3）看進(jìn)步程度.有效的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生取得進(jìn)步，小組成員應(yīng)有不同程度的進(jìn)步.小組間，有的小組整體進(jìn)步大，效果好；有的小組整體進(jìn)步不大，效果一般.

（4）看創(chuàng)新精神.創(chuàng)新是集體智慧的結(jié)晶，大家共同發(fā)揮，能創(chuàng)造新的知識(shí).如果學(xué)生都敷衍了事，疲于應(yīng)付，即使完成了任務(wù)，效果也一般.

我相信，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為核心的“學(xué)講模式”在今后的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不斷得到完善并發(fā)揚(yáng)光大.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（12）：1-2.

[2]周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué)，1998（3）：1-2.

[3]董琦.教學(xué)中的測試與評(píng)價(jià)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）