劉曉陽(yáng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀對(duì)策長(zhǎng)期以來(lái)，由于認(rèn)識(shí)的偏狹及應(yīng)試的導(dǎo)向，使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作業(yè)都是煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)，學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇余地，而且面對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施的是無(wú)差異的作業(yè)練習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.作業(yè)量多

大多數(shù)教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，多多益善，誤以為“熟”才能生“巧”。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生每天都要花很多的時(shí)間來(lái)應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，成績(jī)差一點(diǎn)的就更不用說(shuō)了。久而久之，勢(shì)必給學(xué)生造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，過(guò)分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.形式單一

一直以來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一。一是例題仿做的題目多，綜合創(chuàng)新的題目少，致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解；二是單純計(jì)算的題目多，應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極；三是要求獨(dú)立完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少，忽視了學(xué)生合作交流的需要，使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。

3.忽視差異

教學(xué)中，教師為了圖方便，習(xí)慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。無(wú)視學(xué)生的個(gè)性與認(rèn)知差異，搞“一刀切”“齊步走”的作業(yè)，造成優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的令人堪憂(yōu)的狀況，使兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

目前，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也體現(xiàn)這一基本理念，改變過(guò)去作業(yè)布置是教師的“專(zhuān)利”模式，從而突出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。因而，新理念下的作業(yè)布置兼顧著鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展能力的雙重目標(biāo)，賦予作業(yè)新的生命活力，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

1.內(nèi)容上由單一走向綜合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)內(nèi)容單一，基本上是大量的書(shū)面作業(yè)，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)作業(yè)缺乏興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?；谝陨系慕虒W(xué)理念，教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)層面和生活經(jīng)驗(yàn)之上，多設(shè)計(jì)一些富有生活情趣、動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，除了布置一些適量的、鞏固知識(shí)與技能的書(shū)面作業(yè)外，還要布置一些綜合性和實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在三年級(jí)的教材中，除了安排了一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，還提供了一部分綜合性的實(shí)踐作業(yè)。在《年、月、日》的教學(xué)中，對(duì)照年歷表，找一找，說(shuō)一說(shuō)?！罢颐吭露际?0天的月份”，“找和我同月出生的同學(xué)”。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，調(diào)查班上每個(gè)小組男生、女生人數(shù)，并試著提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生完成的這些綜合性的作業(yè)，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和再現(xiàn)，而且在自主探究的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)，變“要學(xué)生做作業(yè)”為“學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)”，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)小主人。

2.形式上由封閉走向開(kāi)放

泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^(guò)去那種由教師包辦、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。在新理念指導(dǎo)下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果，等等。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生全身心地投入，積極主動(dòng)地思考。雖然他們所用的方法、得到的結(jié)果不一定相同，但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“百分率的應(yīng)用”后，可設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性作業(yè)：“六（1）班有48名同學(xué)，在讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)中，班委決定給每人購(gòu)買(mǎi)一本價(jià)格為5元的書(shū)作為獎(jiǎng)品，書(shū)店對(duì)購(gòu)買(mǎi)50本及50本以上者打九折售書(shū)，利用以上信息，說(shuō)說(shuō)你的購(gòu)書(shū)方案。”這樣的開(kāi)放性作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂(lè)。

3.設(shè)計(jì)上由僵化走向靈活

新理念下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，既要?jiǎng)?chuàng)新又要保證其科學(xué)有效，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，形成能力，學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)自主。只有這樣，學(xué)生學(xué)的才輕松，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，隨之，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。那么，新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)又該進(jìn)行怎樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？

（1）趣味性作業(yè)

學(xué)生對(duì)于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如復(fù)習(xí)完《計(jì)量單位》的知識(shí)后可以設(shè)計(jì)這樣一道以“小明的一天”為情境的填空題：

今天早上7（），小明從2（）長(zhǎng)的床上起來(lái)，用了10（）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（）的早飯。就背起2（）重的書(shū)包，飛快地向400（）以外的學(xué)校跑去。路上碰上了體重55（）的小胖子方方，和他一起到了學(xué)校。

放學(xué)后，小明一回到家，馬上拿出1（）長(zhǎng)的鋼筆和1（）厚的練習(xí)本做起了作業(yè)。晚上6（）動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始了，看了大約半（）。吃完晚飯后，復(fù)習(xí)了一會(huì)兒功課，就上床睡覺(jué)了。

將枯燥的“在括號(hào)內(nèi)填上合適的單位名稱(chēng)”的題目改為情境式的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，而是一件快樂(lè)的事。

（2）觀(guān)察式作業(yè)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這類(lèi)作業(yè)很常見(jiàn)。特別是學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)方向》《認(rèn)識(shí)鐘表》《三角形》《正方體》等內(nèi)容時(shí)，根據(jù)小學(xué)生具有形象思維的特點(diǎn)，常常要借助實(shí)物，而且是反復(fù)多次觀(guān)察、比較，直至形成表象，才有利于知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用和深化。這類(lèi)作業(yè)可以和口頭表述作業(yè)結(jié)合起來(lái)，在此不再贅述。

（3）實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)借助必要的操作活動(dòng)。比如，在教學(xué)完《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》后，讓學(xué)生動(dòng)手量一量課桌面、數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)和寬，然后算出它的面積。這樣的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，但要注意作業(yè)的量。

總之，除了重新優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，布置精而活，實(shí)而新，趣味性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)的作業(yè)之外，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高40分鐘效率，學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力。這樣，學(xué)生作業(yè)的改革才能落到實(shí)處。