張春南

教師，是知識的啟迪者，是品德的陶治者，也是影響學生言行至深的引導(dǎo)者。身處信息萬變的時代里，教師所承擔的角色極為重要。正確認識師生關(guān)系，有效地化解、避免師生沖突，幫助學生規(guī)劃良好的生涯，擁有多彩多姿的人生。

師生關(guān)系師生沖突原因影響一、師生關(guān)系

教書育人，為人師表，教師的一言一行對學生健康人格的養(yǎng)成有較重要的作用。馬斯洛在論述師生關(guān)系時曾說：“我們研究對象中的教師的行為非常健康，這是因為他們對這種關(guān)系的理解不同于一般人。例如，他們將它理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突、對權(quán)力、尊嚴的威脅。他們以自然的坦率代替了做老師的尊嚴，前者很不易受到冒犯。他們并不試圖做出無所不知、無所不能的樣子，也不搞威嚇學生的權(quán)利主義。他們并不認為學生間、師生間的關(guān)系是競爭關(guān)系，他們也不會擺出教授的架子，而是保持像木匠、管道工一樣普通人的本色。所有這一切，創(chuàng)造了一種沒有猜疑、沒有小心翼翼、沒有自衛(wèi)、沒有敵意和擔心的課堂氣氛?！蔽覀兊膸熒P(guān)系應(yīng)該建立在民主的、平等的、互尊互愛的、教學相長的和諧而親密的基礎(chǔ)之上。要培養(yǎng)學生的健康人格，教育者首先應(yīng)使自己的人格健康完善，做學生的表率。

師生關(guān)系是學校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系，教學過程是師生在理性和情緒上的動態(tài)的人際關(guān)系過程，教育活動是由教師和學生共同參與的活動。由于教師和學生都是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師和學生相互影響、相互作用的活動。在學校環(huán)境中，影響學習適應(yīng)與進步的因素中，恐怕沒有比師生關(guān)系這一因素更重要的了。學生與教師所建立的關(guān)系，是決定學生的學校經(jīng)驗是否有助于他的全面發(fā)展，或者會增加他的困難與挫折的關(guān)鍵。教育學家和心理學家都同意，一切有效學習活動的進行，都是建立在良好的師生關(guān)系之上。美國心理學家金斯的研究表明，師生關(guān)系的性質(zhì)是班集體的主要決定因素，在課堂中最早建立起來的感情和關(guān)系決定著班級風氣，又影響著以后的課堂教學。由于師生關(guān)系的普遍存在性，由于學生認知過程和個性心理發(fā)展過程的社會性，師生關(guān)系不僅構(gòu)成了教育教學的一種背景和環(huán)境，而且其本身也成為一種重要的教育要素。教育者必須高度重視師生關(guān)系這種教育要素。

師生關(guān)系對教學效果有著巨大的影響。“我喜歡這位老師，所以我喜歡她（他）教的這門課”，這是學生最普遍的一種心理。良好的師生關(guān)系往往成為一種動力。與老師相處融洽，學習積極性就高，學習效率也會提高。師生關(guān)系的狀況日積月累會對學生的思想、志趣乃至學習方法、生活習慣等產(chǎn)生影響。因而，其影響就不僅是某一門課的學習效果，而是所有科目的學習效果。

師生關(guān)系對學生的個性心理也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性養(yǎng)成和發(fā)展的過程。兒童隨著年齡的增長，歸屬、受尊重、自我實現(xiàn)等心理需求也會越來越多地希冀從師生關(guān)系體系中得到滿足。滿足這些心理需求是個性心理健康發(fā)展的重要條件。個體是在與他人的交往中認識自己的，尤其是對兒童而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。在不良的師生關(guān)系中，師生間緊張對立，班集體氣氛壓抑，學生就不能得到老師和同學的積極、公正的評價，也就不能正確地認識自己，自我意識必然得到不到健康發(fā)展。師生關(guān)系影響學生的社會觀念和社會能力。師生關(guān)系在一定程度上是整個社會關(guān)系的縮影，學生正是在教師的交往中習得一定的社會規(guī)范、行為準則和價值觀念，積累一定的交往經(jīng)驗，培養(yǎng)起社會能力的。此外，師生關(guān)系影響學生的創(chuàng)造性，即良好的師生關(guān)系和民主、平等、和諧、活潑的課堂氣氛，能有效地保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

師生關(guān)系不僅對學生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，不僅會對學生產(chǎn)生重要積極影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強成就感，進而進一步強化教師對教育事業(yè)和對兒童的熱愛。教師的工作成績是通過學生體現(xiàn)出來的，學生學習成績好，班上出了個特別出色的學生，教師感到自己是成功的，成就需要得到滿足；學生成績很差，就是宣告老師失敗了，成就動機遭到挫折。師生關(guān)系也與老師的尊重需要、交往需要的滿足相關(guān)聯(lián)。研究表明，從學生那里得到積極反饋的老師往往從工作中感到極大的樂趣，并反過來對教學有很大的益處；學生的敵視、挑釁和欺騙、吵鬧或搗亂，都導(dǎo)致老師的精神緊張和痛苦，進而影響教學效果。因此，良好的師生關(guān)系對教師也是非常重要的。

二、師生沖突的原因

首先，大學教育或是師范教育與工作實際有較大差距。許多年輕教師開始走上工作崗位都是雄心勃勃，可現(xiàn)實是無情的，一旦他們在工作中遇到許多挫折后，他們覺得在大學期間不知道“那個世界的真相”的感覺。因此，他們情緒開始波動，狀態(tài)開始搖動。這就為他們以后出現(xiàn)師生沖突創(chuàng)造了思想條件。

其次，與期望不一致，也會引起師生沖突。由于教師對學生不合乎期望的行為不滿意，就會對學生進行批評指責，從而引起學生的壓抑、不滿或怨恨情緒。這種情況下的師生沖突往往產(chǎn)生于教師對學生有正確的要求，但幫助方式不正確。學生對教師不合乎期望的行為的不滿，也是造成師生沖突的原因之一。

再次，角色自認的誤區(qū)。教師要有角色意識，要符合角色要求。但是如果這個角色意識與行為“過分”的話，就可能造成教師的“強權(quán)”意識，即所謂的“師道尊嚴”。因此，教師在與學生交往時，就容易造成沖突。

最后，師生的“代溝”問題。師生之間的年齡上存在著差距，這是客觀的事實。由于不同時代的人在思維方式、價值觀念以及行為方式上存在著明顯的差異距，因此，對同一問題觀察的角度不同，所得的結(jié)果也不一樣。有些教師抱怨，今天的孩子實在難教，與過去所謂“自己時代”的孩子不一樣。教師在觀念與行為上與學生存在著“溝”，因而造成師生沖突就在所難免了。

教育過程中，師生之間發(fā)生沖突是常有的事。沖突發(fā)生后，關(guān)鍵是如何化解。一個優(yōu)秀的教育工作者，一方面，要盡可能避免沖突；另一方面，要善于化解沖突。教師的嚴厲批評往往是沖突的導(dǎo)火索，之所以發(fā)生了沖突，是因為教師批評學生的時機和地點都選得不好，批評學生的語言也過于嚴厲、刻薄，嚴重傷害了學生的自尊心，從根本上背離了教育學生的初衷，只能使其變本加厲，破罐子破摔，達不到良好的教育效果。從總的方面來看，解決沖突的辦法有兩點值得我們注意：第一，當沖突發(fā)生后，教師應(yīng)該是沖突的主動化解者。教師要積極尋找化解沖突的突破口，用真誠和行動去感化學生，促使學生反思自己的行為，誘發(fā)學生化解沖突的意愿。第二，教師要及時反思自己的教育言行，主動作自我批評。教師的自我批評，絕對不會降低其在學生中的威信，反而能夠使其形象更加高大、豐滿。

參考文獻：

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