景彥武

在教改的今天，朗讀越來(lái)越多地應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越得到重視。朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓他們能夠全身心地投入。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以采取集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、想象朗讀、展示朗讀等形式。

語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀解決辦法語(yǔ)文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語(yǔ)感，而語(yǔ)感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)感的培養(yǎng)基于對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言模式的內(nèi)化。在教育走到今天，朗讀越來(lái)越多地應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越得到重視。我是一名在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任了十多年的語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中我深深地感受到朗讀教學(xué)存在著許多的問(wèn)題：

1.朗讀的對(duì)象不廣

不管是檢查性朗讀還是有感情朗讀，都是幾個(gè)尖子在主演，大部分學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，成績(jī)不理想者連機(jī)會(huì)都沒(méi)有。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，提高閱讀效果。

2.朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)

農(nóng)村小學(xué)的老師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”“練”于一爐。有的教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)。即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義，這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望卻力不從心，效果同樣不佳。

3.朗讀的目的不明確

教師在讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事缺乏目的性，效率也很低。讀的花樣多，看似熱鬧，其實(shí)讀前無(wú)要求，讀中無(wú)指導(dǎo)，讀后無(wú)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”，沒(méi)用情去讀，缺乏目的性。

4.朗讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了3、4次，但有安排卻未到位，有形式卻無(wú)多大實(shí)效。往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

那么，怎樣才能解決這種現(xiàn)象呢？個(gè)人就教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)自己粗淺的看法：

1.應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愿意讀

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓他們能夠全身心地投入，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以采取集體讀、分小組讀、指名讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂(lè)朗讀、想象朗讀、展示朗讀等形式。

2.學(xué)生自讀互評(píng)。

朗讀是一種能力，除了課堂內(nèi)要注重朗讀能力的培養(yǎng)外，開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己感興趣的課外書，自讀、多讀，在朗讀中找出文章的精髓。給孩子們多的機(jī)會(huì)去讀、去評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了孩子們就會(huì)形成習(xí)慣，對(duì)朗讀能力、知識(shí)的積累都是個(gè)提高。

3.誦讀要引導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀中得到情感的升華。

在誦讀過(guò)程中，要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。教師最好能率先垂范，要求學(xué)生誦讀的文章教師要誦讀下來(lái)，以期望文章作者、教師、學(xué)生三者達(dá)到共鳴。為了讓學(xué)生確切把握感情基調(diào)，也可通過(guò)有代表性的練習(xí)題或課后思考題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解。

4.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

總之，不管是學(xué)習(xí)課文，還是讓孩子讀課外書，一定讓孩子帶著問(wèn)題去讀，并且注意讀的層次，珍視孩子獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，這樣他就能夠有自己的收獲。教師還要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。