學(xué)好語(yǔ)文，離不開閱讀與寫作。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“‘作文太難，不知道寫什么，也不知道怎樣寫這是很多中學(xué)生常常說(shuō)的話?！比欢?dāng)下，這種情形并沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，尤其是常態(tài)的讀書筆記形同虛設(shè)，問(wèn)題頗多。

一、高中生讀書筆記中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的閱讀和寫隨筆隨意性，缺乏一個(gè)完整體系。一方面沒(méi)有專門教材，另一方面教師沒(méi)有系統(tǒng)安排。

2.學(xué)生不會(huì)閱讀和寫隨筆，不知讀寫什么，怎么讀寫。教師也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生讀寫內(nèi)容，讀寫方法，并進(jìn)行有效訓(xùn)練。

3.教師未能培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣，讀寫流于形式。老師只是一味要多讀，對(duì)學(xué)生的隨筆也不看，極大地挫傷了學(xué)生讀、寫熱情。

二、高中生讀書筆記中存在問(wèn)題的分析

從教師角度說(shuō)，學(xué)生在讀書筆記中反映的問(wèn)題首先是教師隨意化造成。沒(méi)有具體教材的指導(dǎo)，沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)安排與計(jì)劃。再加上缺乏有效指導(dǎo)，讀書筆記流于形式。每周甚至每月收一次讀書筆記，主要是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，而不是以學(xué)生閱讀與寫作能力提高為目標(biāo)。從學(xué)生角度說(shuō)，受我國(guó)傳統(tǒng)普通教育的影響，學(xué)生的主要精力都放在了理科學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)寫讀書筆記的良好習(xí)慣。很多學(xué)生畏懼寫作文，就是良好寫作習(xí)慣的缺乏。平時(shí)不多閱讀，不去觀察，不進(jìn)行反思，不練筆等等。

三、解決高中生讀書筆記中存在的問(wèn)題的策略

（一）構(gòu)建完善的讀書筆記訓(xùn)練體系

雖然教材沒(méi)有給教師有效的指導(dǎo)與安排，但教師自身也不能隨之無(wú)序隨意。讀書筆記要結(jié)合讀書要求，結(jié)合必修教材制定好相應(yīng)計(jì)劃。這個(gè)體系，宏觀上要建立三年的讀書筆記的讀與寫安排，同時(shí)兼顧到與必修教材形成互為補(bǔ)充的功效;微觀上，要具體到每學(xué)期、甚至每次寫讀書筆記怎么安排，讀什么，寫什么，怎么讀，怎么寫。

另外，每學(xué)期，各年級(jí)組圍繞三年計(jì)劃進(jìn)行具體安排，如一周上一次賞析課，引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力等，以小組討論和教師點(diǎn)撥為主;一月收一次讀書筆記，老師總結(jié)反饋。這樣三年下來(lái)，學(xué)生不會(huì)再對(duì)讀寫抱著畏懼的心態(tài)，也能調(diào)動(dòng)起寫作熱情，不會(huì)隨著年級(jí)的升高而衰退，寫作水平也由最初的模仿、借鑒到最后的運(yùn)用自如。

（二）學(xué)會(huì)閱讀，為寫隨筆做好素材儲(chǔ)備

林語(yǔ)堂先生說(shuō)，讀書能“開茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，增學(xué)問(wèn)，廣見(jiàn)識(shí)，養(yǎng)靈性”。首先，通過(guò)賞讀，借鑒模仿，學(xué)習(xí)寫作技巧。如魯迅的論說(shuō)文，他在《中國(guó)人失掉了自信力了嗎》中，首先從反面論證，而后筆鋒一轉(zhuǎn)提出正面觀點(diǎn)自信力。接著，又運(yùn)用比喻論證、舉例論證進(jìn)行論證。分析發(fā)現(xiàn)，他的很多文章都采用了這種寫法，這樣的寫法與我們教學(xué)中一貫議論文寫作結(jié)構(gòu)模式——提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題相比，共同處結(jié)構(gòu)模式相似。其次，利用品讀，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，深化自我認(rèn)識(shí)。如李密的《陳情表》，圍繞“情”“孝”反復(fù)陳述自己家庭的不幸，在上任與留下照顧祖母兩難之間反復(fù)糾結(jié)，最后表白先盡孝后盡忠的意愿，將親情文章與國(guó)家盡忠聯(lián)系在了一起，更加突出了親情的偉大。廢黜黃州的蘇軾，在困頓的處境中、失意中，寫下了《赤壁賦》，他隨緣自適，善于處窮，還不忘時(shí)時(shí)投身于大自然的懷抱中。

（三）指導(dǎo)寫隨筆，為樂(lè)學(xué)樂(lè)寫樂(lè)思做好鋪墊

閱讀中、生活中，面對(duì)種種現(xiàn)象和觀點(diǎn)，我們不能避免有自己的認(rèn)識(shí)，所以要養(yǎng)成隨時(shí)寫隨筆的意識(shí)。首先，將書本知識(shí)由課內(nèi)向課外鏈接，如必修一奧爾多·利奧波特在《像山那樣思考》中揭露出了深深的憂慮意識(shí)，讓我們不由想到，自私的人類如果以付出生態(tài)環(huán)境惡化的代價(jià)，換取所謂物質(zhì)文明的進(jìn)步，結(jié)果不僅不能為子孫后代建造美麗家園，反而會(huì)留下了一個(gè)傷痕累累的地球，最終走向毀滅，我想這是人人都不愿看到的一幕。其次，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，兼顧兩面性。對(duì)于社會(huì)上的種種現(xiàn)象，能透過(guò)表面看清實(shí)質(zhì)，看到其具有的兩面性，既要看到問(wèn)題所在，也要看到反映出來(lái)的閃光點(diǎn)，態(tài)度上要保持既不消極、悲觀，更不能驕傲、自滿。如汶川大地震、洪水、地溝油、三聚氰胺等事件，既暴露出社會(huì)的弊端，管理的不完善，人性的險(xiǎn)惡，然而我們也要看到這些事件過(guò)程中國(guó)人表現(xiàn)出來(lái)的眾志成城，團(tuán)結(jié)互助，人性的善良。

除此之外，教師要把讀與寫常態(tài)化，可以利用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、課前5分鐘學(xué)生展示、班級(jí)辯論會(huì)等形式調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們時(shí)刻保持新鮮感與成就感。無(wú)論如何，提高讀書筆記的利用質(zhì)量，讓閱讀和寫隨筆同行，相互促進(jìn)，必能使思維得到發(fā)散和縱深發(fā)展，為寫作做好豐富的寫作儲(chǔ)備，也讓學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)于思考，樂(lè)于寫作成為可能。

陳麗麗，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint