趙彥紅

摘要：優(yōu)秀的習(xí)作不是一蹴而就的，而是通過反復(fù)修改而成的。在小學(xué)生完成作文后，教師要教會學(xué)生修改的方法，要指導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進行反復(fù)修改。文章只有反復(fù)修改才能具體、生動、形象。所以，我們在作文教學(xué)中要重視學(xué)生的自我修改，要培養(yǎng)學(xué)生自我修改文章的優(yōu)良習(xí)慣和能力。對此，我根據(jù)自己多年來的教學(xué)實踐談一談自己的淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 自主修改 教師指導(dǎo)

長期以來，一提起批改作文，大家普遍地認為是教師的事情，因此，學(xué)生也認為此事與自己無關(guān)。而新的語文課程標準強調(diào)“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力”，可見，要想提高學(xué)生的作文水平，最好要讓學(xué)生親自動手來修改自己的作文，讓他們在自主探究中學(xué)會修改自己的作文。學(xué)生只有學(xué)會自己動腦筋，通過思考去動手修改，才能使作文質(zhì)量切切實實地得到提升，才能使自己的寫作能力大幅度地提高。

一、運用故事，培養(yǎng)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。奧蘇伯爾是美國的一位著名的認知教育心理學(xué)家，他曾經(jīng)說過：“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件：認知基礎(chǔ)和情感動力?！边@里所說的“情感動力”中就包含著興趣的因素。所以說，要想培養(yǎng)學(xué)生自我修改文章的優(yōu)良習(xí)慣和能力，就必須將培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣、調(diào)動學(xué)生修改作文的情感因素作為先決條件。我們在作文教學(xué)中可以給學(xué)生講一些文學(xué)大家反復(fù)推敲、錘煉文字的故事。如詩人賈島在作《題李凝幽居》一詩時“推敲”的故事等。教師要用這些故事告訴學(xué)生“玉不琢不成器”“文不改不精彩”“善作不如善改”的道理，教育學(xué)生在文章寫成后要不厭其煩地反復(fù)修改，才能使文章更加完美。平。

二、示范引路，有章可循

（一）整理習(xí)作的主要問題

在學(xué)生完成作文之后，教師需要把學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的主要問題歸納、總結(jié)出來，可以從以下幾個方面入手；（1）審格式，即看格式正確與否；（2）觀文面，即看文面整潔與否；（3）查錯別字，即檢查一遍文章中有多少個錯別字；（4）查病句，即審查一遍全文有幾處病句；（5）查標點，即審查一遍習(xí)作中標點符號有幾處應(yīng)用錯誤；（6）審中心，即審查一遍文章的中心是否鮮明、集中；（7）查選材，即審查一下文章的材料選取是否緊緊圍繞中心、是否真實典型、是否與生活實際相符；（8）審結(jié)構(gòu)，即看文章的層次段落是否清晰、層次的過渡是否自然、文章的開頭與結(jié)尾是否呼應(yīng)；（9）看表達，即看文章的表達方式與文章的體裁是否符合、與作文指導(dǎo)要求是否符合；（10）看語言，即看文章的語言簡練否、通順否、準確否。

（二）規(guī)范統(tǒng)一的修改符號

教師可以借助幻燈或投影儀將學(xué)生習(xí)作中的較為典型的片斷運用常用的修改符號（刪、減、添、調(diào)、換等）進行示范修改，讓學(xué)生能夠清楚地觀看整個修改過程，弄懂每種修改符號的意思和運用方法。

（三）修改與講評有機結(jié)合

將學(xué)生的習(xí)作片斷展示在實物投影儀上后，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表意見，之后，教師說出自己的見解，把講評與修改結(jié)合起來，用彩筆修改，同時簡要說明修改的理由與方法。

以上的示范引路可以使學(xué)生在自我修改或互評互改中能夠具體而直觀地感知文章的一般修改方法與技巧，掌握文章的修改常用符號，了解文章的整個修改過程，悟出文章應(yīng)該如何修改。

三、優(yōu)化訓(xùn)練，促進提高

（一）結(jié)合課文，促進自改

滲透學(xué)生的自改意識，語文教師可以結(jié)合課文教學(xué)進行訓(xùn)練。比如，命一些與課文相類似的題目讓學(xué)生去寫，完成后，讓學(xué)生將自己的習(xí)作與相關(guān)課文的長處進行比對。學(xué)生在察覺到自己習(xí)作中的毛病后要進行自改。如若能夠長此以往，學(xué)生的寫作能力與自改能力就會存長足的進步。

（二）典型作文，集體修改

學(xué)生完成作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生進行批改，而是要將學(xué)生的習(xí)作整體瀏覽一下，然后再根據(jù)作文要求把學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點進行概括，總結(jié)出學(xué)生存在的共性問題。最后，教師可以選擇一至兩篇較為典型的文章，上課時運用多媒體將其展示在屏幕上，先引導(dǎo)學(xué)生集體修改，然后再讓學(xué)生自己動手對自己的習(xí)作進行修改。

（三）互評互改，共同提高

互評互改的目的在于讓學(xué)生通過相互幫助與教師指導(dǎo)的交互作用完成習(xí)作修改、培養(yǎng)自改能力。教師可以將學(xué)生分成幾個由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成的小組，由學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生擔任組長。各組參照教師示范和要求進行有針對性的修改，力求找出“閃光”點，并作出評析，同時也要找出存在的問題進行評點。最后，大家共同討論如何修改效果最佳，在小組內(nèi)形成一致意見。每個小組還必須重點匯報一篇文章的批改情況，讓全體同學(xué)進行討論，教師最后作點評。這樣，多次的訓(xùn)練能讓學(xué)生在互改中互學(xué)互勉、共同提高。

（四）一文二作，邊作邊改

學(xué)生的作文過程由審題、選材、詳細表述組成，且這個過程具有突發(fā)性和限時性。因此，學(xué)生完成習(xí)作常常比較倉促，而且大多作文都存在一個通病——考慮欠妥。所以，我們在作文訓(xùn)練時可以用同一個題目、同一個題材，讓學(xué)生在對初次作品進行修改的基礎(chǔ)上來一個二次習(xí)作，這也能比較有效地提高學(xué)生的自改能力。

要想讓作文修改成為一門樂事，并且提高作文修改效率，教師確實得充分利用學(xué)生這塊資源，并且要發(fā)揮好他們的潛能，激發(fā)他們修改作文的興趣，教給他們修改的方法，這對于學(xué)生和教師都是有益的。