李岳

【摘 要】 高中數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)因其的抽象性的特點(diǎn)而不易理解，正是因?yàn)檫@種抽象性和難度性，如何能夠提高教師的教學(xué)效率，如何讓學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)點(diǎn)都是亟待解決的問(wèn)題?；?dòng)式的教學(xué)方式，以學(xué)生作為主體，能夠在師生的互動(dòng)中達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，更好的達(dá)到教學(xué)成效，是可以廣泛地被推廣的。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué);高中數(shù)學(xué)

引言

“主體參與”是現(xiàn)代教育應(yīng)該關(guān)心的焦點(diǎn)，是求新教學(xué)方式的靈魂。主體參與，互動(dòng)式教學(xué)課堂教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己作為主體來(lái)介入整個(gè)教學(xué)中的一種教學(xué)模式。首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量整體進(jìn)步的目的。這類(lèi)模式使教與學(xué)有了一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生成為了課堂主體來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這類(lèi)模式意味著教授的模式由“粉筆+講解”向最大限度的學(xué)生參與改變，是一種鼓勵(lì)學(xué)生自己挖掘出創(chuàng)造力的教育模式。教師和學(xué)生作為參與教學(xué)的兩大主體，就是在這種不斷循環(huán)的配合中實(shí)現(xiàn)一種共同發(fā)展和共同提高的目標(biāo)。

一、營(yíng)造一個(gè)良好互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在我國(guó)長(zhǎng)期的教育模式中，都是教師“一言九鼎”，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，在這樣的課堂上，整個(gè)教學(xué)的中心都是教師，在課堂上教師在講臺(tái)上講解課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生則在下面記筆記，記憶重點(diǎn)。這種教學(xué)模式致使最直接的后果就是課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師也無(wú)法直接從課堂效果中得到教學(xué)反饋。而在互動(dòng)式的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是通過(guò)互動(dòng)的方式共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的，通過(guò)教師營(yíng)造出的良好的平等的學(xué)習(xí)環(huán)境是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵。例如在《兩個(gè)平面平行的判定和性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師與學(xué)生就可以進(jìn)行互動(dòng)，教師可以先復(fù)習(xí)直線(xiàn)平行的定理，復(fù)習(xí)幾種位置關(guān)系以及它們的判定定理。然后請(qǐng)學(xué)生找出生活中兩個(gè)平面平行的例子，自己找出判斷兩個(gè)平面平行的可能的定理。教師也可以通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生找出定理，如教師可以問(wèn)：如何判斷兩個(gè)平面是否平行呢？學(xué)生回答：兩個(gè)平面沒(méi)有公共的交點(diǎn)，教師：那沒(méi)有交點(diǎn)就一定是平行的嗎？學(xué)生回答：不好判斷，教師：那究竟該怎么判斷兩個(gè)平面是否平行呢？通過(guò)這種互動(dòng)式的問(wèn)答方式，教師營(yíng)造出了一個(gè)平等的良好的互動(dòng)環(huán)境，也通過(guò)這種互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解和記憶。

二、尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的要求要?jiǎng)澐謱哟?/p>

作為教師，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)者。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中這是非常需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問(wèn)題，作為教師必須要相信自己的學(xué)生能自己教育自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。教師和學(xué)生之間一定要建立起良好的關(guān)系，這樣以后形成了感情融洽、氣氛合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。高中數(shù)學(xué)的難度大，并不是每一個(gè)學(xué)生都能很好的理解和完成考卷上的每一道試題，在這個(gè)時(shí)候，教師就更不能以最終的成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的好壞。如果教師喜歡以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生，這樣讓有的學(xué)生更加出現(xiàn)厭倦某一門(mén)課，某一個(gè)教師甚至厭惡學(xué)校的情緒。

在互動(dòng)式的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)得到學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的反饋，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)要有一定的技巧，根據(jù)學(xué)生們的反映，大多數(shù)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，基本上都是從學(xué)習(xí)函數(shù)之后成績(jī)下降的。再到后來(lái)的直線(xiàn)和圓的方程，曲線(xiàn)方程等等更是難以掌握，所以教師一定要及時(shí)得到學(xué)生的反饋。再就是對(duì)于學(xué)生的要求也應(yīng)當(dāng)有階層性，在考卷中比較難的部分，例如填空題和選擇題的最后一題，大題中的某些題目的最后一小問(wèn)等，教師不能強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都去訓(xùn)練，對(duì)于有能力的學(xué)生可以多鍛煉，能力一般的學(xué)生則要著重抓牢基礎(chǔ)分，這種方式更有利于學(xué)生整體成績(jī)上的提高，對(duì)于學(xué)生而言也更加人性化。

三、注重開(kāi)放性

正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有通過(guò)自己的自主積極學(xué)習(xí)才能學(xué)到更多自己想學(xué)的知識(shí)。在高中數(shù)學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)放性，在課堂中多引入一些探究性的內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大部分學(xué)生還是希望能夠有一個(gè)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，因而教師在教學(xué)之中應(yīng)該多考慮學(xué)生的看法和意見(jiàn)，給他們更大的自我發(fā)揮空間。教師在教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。探究性的內(nèi)容的引入很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式完成習(xí)題，教師只在學(xué)生實(shí)在想不出解題方法時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。例如在《排列組合和概率》這一章節(jié)中，這一章節(jié)的內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實(shí)的生活，有很強(qiáng)的開(kāi)放性。例：從甲地到乙地，有三種方式，可以乘火車(chē)，也可以乘汽車(chē)，還可以乘輪船。在一天中，火車(chē)有4班，汽車(chē)有2班，輪船有3班，問(wèn)一天中乘坐這些交通工具從甲地到乙地共有多少種不同的走法？對(duì)于這樣一個(gè)排列組合的問(wèn)題，學(xué)生就可以進(jìn)行自主的探究，也可以分成小組進(jìn)行共同的探討，最終靠自己找出最終的答案。教師要做的只是最后為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的衍生和總結(jié)，告訴學(xué)生這道題可以運(yùn)用排列組合中的加法原理進(jìn)行計(jì)算得出最后的答案，學(xué)生最后能學(xué)會(huì)舉一反三，掌握這類(lèi)問(wèn)題的解決方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中使用互動(dòng)式的教學(xué)方式會(huì)成為教學(xué)模式中的主流，也是現(xiàn)代教育方式的必然發(fā)展趨勢(shì)，這種方式可以很好的提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師的教學(xué)水平的提升也是一個(gè)很好的鍛煉。當(dāng)然實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的互動(dòng)式教學(xué)還需要師生之間進(jìn)行磨合，才能進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省啟東市東南中學(xué)）