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        小學語文“ 變序”閱讀的指導策略

        2015-05-04 02:23:56沈冰清
        新教師 2015年2期
        關(guān)鍵詞:課文內(nèi)容駱駝諸葛亮

        沈冰清

        所謂“變序”閱讀,就是指針對具體課文內(nèi)容特點,改變通常按照原文篇章結(jié)構(gòu)先后順序即“常序”進行閱讀的做法,引領(lǐng)學生直接切入課文重點(中心)句段,以之為思維“支點”,向全文“輻射”的閱讀方法。引領(lǐng)學生適當進行“變序”閱讀,對提升語文學習有效性具有特別的積極意義:其一,改變了平時慣用的“常序”閱讀方法,有利于激起學生的學習興趣,促使他們自覺地集中注意力,主動、熱情地投入對課文內(nèi)容的探究過程,提升學習效率;其二,能夠有效地訓練學生迅速地切入文本內(nèi)容的中心,抓住其關(guān)鍵部分展開閱讀的能力;其三,有利于訓練學生思維的流暢性、變通性與獨立性,提高智力水平,培養(yǎng)個性特長,發(fā)展創(chuàng)新思維與實踐能力。

        一、以重點段落為切入點展開閱讀

        課文的作者在進行寫作時,往往不是全文從頭到尾平均地使用力量,而總是集中筆墨,對一些與寫作目的有特別密切關(guān)系的,尤其能夠突出表達文章主旨的部分寫具體、寫深刻、寫充分;對于其他內(nèi)容,則是做簡單而必要的交代。因此,在閱讀教學中,同樣不應該讓學生平均使用力量,“胡子眉毛一把抓”地去詳細解讀文章每一部分內(nèi)容,可以指導他們在通讀課文的基礎(chǔ)上,有針對性地、直接進入課文的重點段落進行閱讀感悟,以準確、深入地理解與把握課文主要內(nèi)容。然后,再對那些相對次要內(nèi)容做必要的點撥,使學生全面把握課文內(nèi)容。如《冬陽·童年·駱駝隊》一文中有這樣一句話:“我多么想念童年住在北京的那些景色和人物??!”走在冬陽下的駱駝隊,在別人看來,也許是普通的,卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。教學時,教師設(shè)計了一個問題:作者心頭浮現(xiàn)出哪些童年往事?讓學生充分讀書、思考,理清文章脈絡(luò),把握課文內(nèi)容:作者圍繞駱駝隊寫了怎樣看駱駝咀嚼、和“爸爸”談駱駝脖子上掛的鈴鐺、想剪駱駝的毛等等很有趣的事。教師又緊接著啟發(fā)學生尋找出重點段落:你覺得哪件事特別有意思呢?說說駱駝給“我”留下怎樣的印象。引導學生進一步抓住 “看駱駝咀嚼”“和‘爸爸談駱駝脖子上掛的鈴鐺”等重點部分,并讓學生緊扣教師的問題展開討論、互動。教師相機引導學生體會作者的感情,體會課文的語言特點。這樣,學生不僅體會了作者對早已走遠的童年的依依留戀的感情,更學習了作者是怎樣寫出這些童趣的,怎樣運用詞句來表達自己感情的方法。

        二、以中心句為切入點展開閱讀

        在小學語文教材中,有不少課文有一句中心句,直接而鮮明地揭示文章的主題思想、直抒作者胸臆,在全文中居于“統(tǒng)領(lǐng)”地位,對通篇課文內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)的作用。閱讀教學時,可以引領(lǐng)學生“單刀直入”,直接切入這一中心句,以此認識、思考“中心”,“前瞻后顧”,放眼全篇。例如,《只有一個地球》一文,作者從環(huán)境保護的角度,具體介紹了“人類共同家園”地球的一系列有關(guān)常識,旗幟鮮明地闡述了人類生存“只有一個地球”的道理,表達了保護地球生態(tài)環(huán)境的迫切愿望。為了充分調(diào)動興趣,在學生通讀課文的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教材特點,引導學生抓住“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了”這個中心句,創(chuàng)設(shè)懸念:人類居住的地球“可愛”,表現(xiàn)在哪里? 地球“容易破碎”又表現(xiàn)在哪些方面?圍繞這個中心句和教師的問題,學生邊讀邊思,找到課文中相關(guān)的語句畫下來。進而,教師組織小組討論,相互交流,加深對課文內(nèi)容的理解。在這過程中,學生紛紛把從文中找出表現(xiàn)地球“可愛”或“破碎”的句子讀給同伴聽,在讀中一起感受地球的“美麗”和“容易破碎”。在整篇課文的閱讀活動中,孩子們由中心句入手,快速而“胸有成竹”地深入品讀、感悟,理解重點詞語與句子,并在多種形式的朗讀和獨特體驗中,準確理解課文,受到了“應該保護地球”的情感熏陶。

        三、以總結(jié)句為切入點展開閱讀

        由于文章表達的需要,有的作者在課文末尾,用上了一些帶有總結(jié)性質(zhì)的詞語或句子,對全文內(nèi)容進行提升與概括,點明文章的主旨,直接表達作者的思想感情。指導學生閱讀這類課文,可在學生充分熟悉課文的基礎(chǔ)上,讓他們 “直奔”文末,抓住總結(jié)句,啟發(fā)學生反顧前文內(nèi)容,探本溯源,尋根問底,達到理解全篇的目的。如《草船借箭》一文,集中表現(xiàn)了諸葛亮膽識兼?zhèn)?、深謀遠慮的超人軍事才能。課堂上,教師先是介紹故事背景,讓學生“通讀幾遍”課文。然后,引導學生抓住課文最后一句話:“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真不如他!”啟發(fā)思考:①“神機妙算”是什么意思?課文是借助什么事件來表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的?②諸葛亮為什么要草船借箭?周瑜讓諸葛亮立下軍令狀在短時間內(nèi)造十萬支箭,其內(nèi)心真正目的是什么?③諸葛亮是用什么辦法“借”到箭的?結(jié)果怎樣?這里的“借”換成“騙”文章表達效果一樣嗎?④周瑜為什么說自己不如諸葛亮?這樣,學生從課文總結(jié)句入手,循著教師提出的問題,逐層地品讀、深究課文,從而明白了“草船借箭”故事的前因后果,迅捷、準確地理解了諸葛亮的“神機妙算”的杰出軍事才能,以及他作為一個政治家、軍事家在大敵當前的關(guān)鍵時刻,顧全大局、不計較個人得失的氣度與胸襟。

        四、以主人公為切入點展開閱讀

        有的課文內(nèi)容涉及人物多,故事情節(jié)比較復雜,如果按照“常序”閱讀,不僅速度慢,而且因為人物多、事件分散,影響學生對文本主要內(nèi)容的理解和把握。針對這類課文,可以指導學生抓住故事主人公,以其言行為主線,展開對文本的閱讀。這對幫助學生理清思路、把住關(guān)鍵內(nèi)容,具有特別的意義。如《金色的魚鉤》一文,主要人物是“老班長”,同時文章里出現(xiàn)的人物還有“我”、另外兩個病號,從“老班長”口述中還帶出了“指導員”。故事講的是“老班長”如何執(zhí)行“指導員”的命令,認真當好“保姆”“上級”和“勤務員”,精心照顧“我”和另外兩個病號,最終自己活活餓死、累死在草地上。為了指導學生更好地掌握課文,教師先要求學生找出描寫老班長語言、動作、神態(tài)的詞句,進而啟發(fā)學生逐個討論:①老班長做了什么,說了什么?神態(tài)有什么變化?②他是在什么情況下這樣說、這樣做的? ③這樣說、這樣做,具體體現(xiàn)了什么高貴品質(zhì)?由于以故事主人公老班長言行為主線,整堂課教學思路集中、明晰,大大提高了學習效率,也大大增進了學生對文本的理解。

        (作者單位:福建省詔安縣城內(nèi)小學責任編輯:辛銘)endprint

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