高蘭珍

教師在執(zhí)行教學(xué)活動的過程中，不僅要善于設(shè)問，更要積極地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣與能力，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”數(shù)學(xué)，更要 “會學(xué)”數(shù)學(xué)。

一、講究方法讓學(xué)生學(xué)會提問

1. 模仿教師的提問方式。

學(xué)生從“想問題”到“提問題”的階段也是從模仿開始的。教師示范時，要站在學(xué)生的角度去“提問題”，就如要求學(xué)生：“你能像老師這樣提出問題考一考你的同學(xué)嗎？”使得學(xué)生逐步學(xué)會提出問題。當(dāng)學(xué)生有疑問或出現(xiàn)自己獨特見解時，教師應(yīng)及時給予鼓勵，用贊賞、商量的語氣引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“我想知道為什么……”“我還想這樣解答……”等，讓學(xué)生明白提出問題的方法并不是唯一的。教師需為學(xué)生搭好階梯，讓學(xué)生一步步地往上爬。我們還應(yīng)清醒地看到，小學(xué)生感性知識的積累是有階段性的，不可能靠幾次訓(xùn)練就能達到目的。教師要多練、多鼓勵、多寬容、多引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生敢提出問題和會提出問題，而不是由教師來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師通過不斷拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維方式，讓他們學(xué)會思考問題，逐步掌握提出問題的方法。

2. 提供有“度”的空間與時間。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般教師說到哪，學(xué)生聽到哪，大都沒有時機讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題與提出問題。教師在課堂教學(xué)中要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的思維特點適時營造激發(fā)問題的機會，產(chǎn)生問題的空間，讓學(xué)生去體驗提出問題、解決問題的快樂。例如，“倍數(shù)與因數(shù)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)。課伊始，教師讓學(xué)生們說一說“在這單元中都記得哪些知識”。然后，教師在黑板上寫出數(shù)字“24”后說：“今天這節(jié)課就讓24帶著我們到“倍數(shù)與因數(shù)”的知識中遨游，請同學(xué)們用它提出與這部分知識有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，寫在紙上，看一看誰提的問題多？”學(xué)生們積極參與，很快就提出了許多問題：“24有哪些因數(shù)？有哪些倍數(shù)？是偶數(shù)還是奇數(shù)？是合數(shù)還是質(zhì)數(shù)……”這節(jié)課，教師給學(xué)生留出了較多的時間讓學(xué)生根據(jù)要求提出數(shù)學(xué)問題，其中涵蓋了“倍數(shù)與因數(shù)”的許多知識點，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)和提出問題。而在這過程中，學(xué)生在原有認知中進行反思，在反思中加深對相關(guān)概念的理解?？梢哉f這樣的課堂不再是教師的簡單說教，而是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主提出問題進行解決，同時讓枯燥的內(nèi)容變得趣味無窮，本單元的概念得到有條理的梳理。當(dāng)然，課堂上給學(xué)生提問題的時間和空間也需有“度”，當(dāng)學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”時，教師有意識地搭橋是非常必要的，引導(dǎo)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達到預(yù)期的目的。

3. 創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境。

（1）學(xué)生認知中最根深蒂固的部分也就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，其中某些部分已經(jīng)深入他們的潛意識中。教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分運用信息技術(shù)等教學(xué)手段，讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂中。教師給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實問題，就能使學(xué)生在對問題的數(shù)學(xué)化操作過程中，既獲得數(shù)學(xué)知識，又學(xué)到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，從而提出有價值的問題。

例如，在教學(xué)四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”例2時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“星期天，我家來了位客人，我為客人沏茶要做哪些事呢？”在學(xué)生明確要做的事與分別要用的時間后，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生提出問題：“我應(yīng)該怎樣做才能讓客人盡快喝上茶，又有更多的時間陪客人呢？”學(xué)生在這熟悉的生活情境中不僅很快地提出問題，還積極地參與到問題的解決中去。

（2）利用數(shù)學(xué)實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生應(yīng)動手“做”數(shù)學(xué)，而不是用耳朵“聽”數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中結(jié)合實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會時，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而產(chǎn)生能引起學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自己參與到發(fā)現(xiàn)問題的思考中去。

例如，教學(xué)“退位減法”一課。學(xué)生在用小棒操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題：“個位不夠減時，應(yīng)該怎么辦呢？”讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動與動手實踐的過程中充分感受和體驗數(shù)學(xué)，使其在全身心投入的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步促進學(xué)生養(yǎng)成善于提出問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）運用童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)編不同的童話故事，這些故事情境往往能使枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，從而喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究欲望。

例如，在教學(xué)“比較分數(shù)的大小”時，筆者用《西游記》中的人物編了這樣的童話故事———《孫悟空和豬八戒分西瓜》。情境中，孫悟空說：“我把西瓜平均分成4份，師徒每人吃其中的?！必i八戒說道：“不成，我找得這么辛苦才吃這么點，不公平！”孫悟空說：“呆子，那你說怎么分？”豬八戒說：“你們吃其中的，我要吃其中的?！睂O悟空笑道：“行，就按照你說的做?！惫适轮v完了，學(xué)生們笑了，教師意味深長地問：“同學(xué)們，你們笑什么呢？孫悟空為什么同意了呢？”抓住這一契機，學(xué)生提出了最關(guān)鍵的問題：“為什么比大呢？”

二、合理評價讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣

學(xué)生的提問如果得不到及時的、恰如其分的評價，就容易喪失自信心。記得在某教師的課上，前半節(jié)課學(xué)生大都處于積極的思維狀態(tài)，課程進行到一半時，教師不太滿意學(xué)生回答的問題（其實該學(xué)生的回答是正確的），她說道：“說得結(jié)結(jié)巴巴的，誰再來說一遍！”接著讓一位學(xué)困生進行回答，教師為了鼓勵他便說道：“回答很精彩，平時積極舉手發(fā)言的還不如他呢！”結(jié)果課程后半段，積極發(fā)言的學(xué)生大都沉默了。因此，教師對學(xué)生的評價切忌鼓勵一個打擊一大片，對他們提出的問題與回答要耐心地傾聽，多用贊許的目光，用“你的想法真棒！”“你的問題問得好！”“你真了不起，有自己的見解！”等激勵性的評價語鼓勵學(xué)生合理的想法。當(dāng)學(xué)生提出非數(shù)學(xué)問題時，教師不要著急，先要肯定他們敢于提問的勇氣，再因勢利導(dǎo)，在保護學(xué)生提問的積極性的同時，采取多種手段逐步吸引學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容來相互交流。堅持“先培養(yǎng)學(xué)生敢問，再培養(yǎng)學(xué)生能問”的原則，就能培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題，并使之成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要激起學(xué)生思維的火花，不斷啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生善于提問題，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中享受成功的喜悅，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正“會學(xué)”數(shù)學(xué)。

（作者單位：福建省順昌縣水南中心小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）