摘 要：都知實踐出真知，在踐行中才能辨識事物的真?zhèn)闻c理論的偏差。但這一理論卻很少在語文教學(xué)中實際運用。語文教學(xué)的任務(wù)由以前的強調(diào)修文化、蓄涵養(yǎng)發(fā)展變遷到了如今提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性、實用性的語文素養(yǎng)。中職學(xué)校的語文教學(xué)如何根據(jù)自身的環(huán)境和特點，帶著學(xué)生們在實踐活動中學(xué)習(xí)語言知識，提升語文素養(yǎng)是當(dāng)前值得教研的話題。

關(guān)鍵詞：中職語文 中職學(xué)生 語文綜合實踐能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0141-01

語文綜合實踐活動，是綜合實踐活動與語文學(xué)科的整合，作為帶有語文學(xué)科性質(zhì)的專門化活動。它以學(xué)生的興趣和語文經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2009年，教育部頒發(fā)的新《語文大綱》首次把語文綜合實踐活動作為中等職業(yè)學(xué)校語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分。

有一份調(diào)查顯示：南京市職業(yè)學(xué)校76%的教師對語文綜合實踐活動有一般了解，39%的教師不清楚其具體特點。蘇州市職業(yè)學(xué)校有90%的教師反映未開展研究和探討。由此可見，職業(yè)教育中的語文綜合實踐活動或停留在語文課程文本中，或停留在流于形式的課堂中，教師們對它大都存在陌生感。

在教師沒有系統(tǒng)的綜合實踐活動教材、學(xué)生認識從零開始的情況下，要規(guī)劃好這門課程，我們只有就地取材，因地制宜，因人而異地設(shè)計題材，激發(fā)學(xué)生的興趣，保證他們的參與度，以提升中職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1 正心態(tài)，樹信心

中職學(xué)生他們并不是懷揣著自己的職業(yè)理想而踏入中職學(xué)習(xí)階段。更多的是中考失利而提前考慮職業(yè)去向，迷茫與失落是他們心底最清晰的感受。而對語文的認識，很多學(xué)生的概念就是背誦、默寫與寫作，很少有人心里真正喜歡語文課。語文綜合實踐活動能夠很好的調(diào)節(jié)學(xué)生厭學(xué)的心理。在活動與生活實踐中讓學(xué)生認識語文知識的內(nèi)容和意義，將知識融會貫通，從而改變對語文的看法。

中職教師做好觀念的轉(zhuǎn)變也很重要。教師必須認識到職業(yè)教育語文綜合實踐活動的必要性和重要性，分配好語文課程與語文綜合實踐課程的學(xué)習(xí)時間，收集各地職業(yè)院校開展語文綜合實踐活動的文獻資料，購買相關(guān)書籍，用心管理和評價語文綜合實踐活動的結(jié)果，在實踐中建立新型的師生關(guān)系，共同努力開發(fā)綜合實踐的課題，在自我心底要建立堅持實施的信心。

2 尋主題，立興趣

切實可行的實踐主題是活動能夠順利進行的前提。職業(yè)學(xué)校的語文綜合實踐活動不僅要求語文學(xué)習(xí)充滿的了語文味，還要體現(xiàn)實踐性，甚至讓語文的工具性在具體的職場活動中演化成生動多姿的職業(yè)性，將知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)維度融入整個實踐活動之中，滲透在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐中。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師如何把握好這個“最近發(fā)展區(qū)”顯得尤為關(guān)鍵。多年的教學(xué)經(jīng)驗歸納出以下可供參考的角度。

（1）關(guān)注中職學(xué)生的心理，讓他們有話可說，激發(fā)他們參與實踐活動的主觀意愿。如設(shè)置“媽媽（某某）我想對你說”這樣的主題，讓學(xué)生用賀卡，書信或是繪畫等形式表現(xiàn)出來。這可以讓學(xué)生在實踐之中學(xué)習(xí)板報設(shè)計的藝術(shù)，語言表達的精練，掌握應(yīng)用文書信的正確格式。教師也可以從活動中觀察學(xué)生的共性和個性。

（2）關(guān)心中職學(xué)生的生活，讓他們有事可做，激勵他們關(guān)注生活。設(shè)置“我的傳統(tǒng)佳節(jié)”這樣的主題。通過分配任務(wù)，讓學(xué)生介紹自己現(xiàn)在最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，同時借助網(wǎng)絡(luò)和文獻資料查找傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、民俗、民謠和禮儀。學(xué)生們在實踐活動中驚奇地發(fā)現(xiàn)，除了自己平時聽說的經(jīng)典故事，還了解到一些新情況：臘八節(jié)緣于紀(jì)念佛祖釋伽牟尼，中國年源于祭祀活動，乞丐在舊年的初一可以扮財神爺……

（3）關(guān)照中職學(xué)生的喜好，讓他們有勁可使，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激起他們的創(chuàng)作熱情。如設(shè)置“我的網(wǎng)頁我做主”的主題，讓這些伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長的孩子做自己喜歡的事。雖說中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不太盡人意，但他們個性鮮明，思維活躍，試卷外的創(chuàng)造力一點也不會遜色于普通高中生。不少學(xué)生對自己的QQ主頁設(shè)計用心，文字編輯和配圖比例協(xié)調(diào)，背景音樂有個性而不失優(yōu)美；有的隨心寫下的文字簡潔而凝練，完全沒法與作文課上心不在焉的那個“他”相聯(lián)系。

3 思模式，建習(xí)慣

語文綜合實踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生真正運用語文知識的能力。而能力的養(yǎng)成來源于良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生從不同時空設(shè)置活動內(nèi)容，引導(dǎo)他們運用語文知識觀察和思考身邊事，最終形成一種思維習(xí)慣是實踐活動的最大收獲。

4 多彩的課堂教學(xué)

在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，中職語文教材的3個模塊共設(shè)置了22個口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容和22個語文綜合實踐活動的主題。它們不僅從文明禮儀、專業(yè)用語、使用技巧、注意事項等教導(dǎo)學(xué)生“到什么山上唱什么歌”，還選取生活中多個場景訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐能力。例如：廣告得失巧點評、感受名言的魅力等。課堂上，可讓學(xué)生用書面報告的形式、口頭交流的形式、媒體演示和實物展示的形式展示自己的實踐活動結(jié)果。

5 豐富的校園生活

中職學(xué)生的課余時間相對富足，學(xué)校也會根據(jù)自身特點開展各種校園活動。我們學(xué)校的校園文化節(jié)就精彩紛呈：相聲、小品、主持、朗誦……還有各種學(xué)生社團。學(xué)生根據(jù)自己的喜好盡情選擇。不帶任務(wù)性質(zhì)的活動能激發(fā)學(xué)生的主動性。教師可以給予學(xué)生較系統(tǒng)和專業(yè)的指導(dǎo)。

6 靈活的社會實踐

生活中，大家對語文綜合實踐活動既熟悉又陌生。熟悉的是主持、采訪、寫對聯(lián)這樣的活動大家司空見慣，陌生的是把這些當(dāng)作語文教學(xué)內(nèi)容就鮮有耳聞。因而轉(zhuǎn)變觀念，充分利用各種生活場景培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐能力顯得尤為有意義。引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察學(xué)習(xí)語言表達、活動策劃、傳統(tǒng)禮儀等跟語文有關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用照片記錄美好瞬間。這樣的社會實踐既輕松愉悅又激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實踐活動的習(xí)慣。

7 設(shè)置合適的評價機制

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳遞知識，更顯魅力的是激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)興趣和主動性。設(shè)置合理的評價機制有效地保證活動的開展。在設(shè)計實踐操作的評價細則中要體現(xiàn)對結(jié)果的評價，也要設(shè)置對實施過程和合作情況的評價。評價的形式可以活潑多樣：小組自評，小組互評，學(xué)生互相點評。集趣味和競爭為一體，既免去學(xué)生的羞怯，又能相互學(xué)習(xí)和督促。

在評價過程中，教師合理的引導(dǎo)與適時的點評是必不可少的，這也是保證語文綜合實踐活動教學(xué)目標(biāo)順利完成的航標(biāo)。

語文綜合實踐活動雖然在中職語文教學(xué)大綱中規(guī)定至今已有5年，但真正的實施展開還才開始，而社會對語文綜合素養(yǎng)的要求也在日益提升。如何有效的實施語文綜合實踐活動的教學(xué)是中職語文教師們還需認真琢磨的教研內(nèi)容之一。

參考資料

[1]王虹.中職生口語交際實訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社出版，2010.

[2]徐建.為學(xué)業(yè)到職業(yè)的過渡奠基：職業(yè)語文綜合實踐活動的設(shè)計與實施[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012.

[3]課程教材研究所，職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心.中職語文教材：“基礎(chǔ)模塊”“拓展模塊”“職業(yè)模塊”[M].北京：人民教育出版社，2008.